厦门文化课辅导班资质

厦门文化课辅导班资质，高三调节心态的三大妙招-妙招一、不要怕。对于高三生来讲，最能鼓舞人心的目标应该是一个你喜欢住的城市、喜欢去的学校、喜欢学的专业，然后时刻用这个目标鼓励自己，给自己努力和学习下去的动力。不要把高三视为畏途，患得患失，不要总是担心自己不能顺利地走下去，或是担心自己的高考万一考不好怎么办。怕字当头，百事难做，容易做成的事也要做不成了。推荐方法：罗斯福若是没说过那就是我说的——“世界上唯一让我们害怕的事就是我们害怕。”不正说明这个道理吗?横下一条心往前闯，抖起你心底的“壮士一去兮不复还”的勇气，才行。厦门文化课辅导班资质。

1

数学课如何创设教学情境

数学课如何创设教学情境?要想创设的每个情境都能达到预想的要求，就需要我们不断学习别人的成功经验，不断反思自己的教学行为，从而提高驾驭现代数学课堂的能力，增强课堂教学的有效性，进而不断提高数学教学质量。现在小编给大家带来数学教学方法。

利用多媒体，创设情境

传统的教学以静态形象为主，学生在学习中会感到单调、乏味。因此，教师的教学要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境。教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体，将音像、动画、课堂实际情景融为一体，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到问题的思考过程中，寓教于乐。

例如，在教学“分数的意义”时，我用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：大脸猫喜迁新居，它要布置新家，做一个落地窗帘。大脸猫拿一米尺量一量房间的高度，它一边量一边数：一米、二米、三米……量到第四米时，大脸猫犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢?于是，它找来蓝皮鼠帮忙。此时我暂时关机，用常规教学手段，请一名同学用米尺量一量黑板的长度，让其他同学量桌面的长度，几乎每个同学都遇到了同样的问题：不够一米的长度该怎样表示?使学生认识到生活中确实存在着这样的问题，从而激发他们思考：怎么办?以引发悬念，激发学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践自己去拓展数的范围。此时我组织学生讨论自己的见解，同时耐心听取学生的看法，引导学生创造性思维的发展。讨论之后，我边小结边开机，画面上出现蓝皮鼠对大脸猫说：“这就要用到分数，你想知道什么叫分数吗?”这样借助多媒体教学手段创设教学情境，有效激发了学生的求知欲和创新意识。

加强直观，创设情境

数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松地掌握数学规律。在数学课堂教学中教师要创设情境，让他们在实际操作中通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，以激发学生自主探索和实践的能力，为学生的可持续发展打下基础。

例如，在教学“相遇”问题时，存在着三种类型的题目：相向而行、相背而行和同向而行。为了能让学生搞清楚它们的解题规律及三者之间的联系和区别，我组织学生搞了一次小小的表演：同桌两人为一组，分别演示“相遇”问题中的三种情况。学生对这种学习方式显得兴致勃勃，都争先恐后地要求为同学们进行演示。通过形象直观的实际演练，学生加深了对“相遇”问题三种情况的理解。

2

数学课堂创新教学

首先，创设问题情境，激发学习兴趣。兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础，更是注意的重要源泉。教师要把学生引入所提问题的情境之中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探索性思维活动。设计有新意、有趣味的问题，激发学生学习兴趣，点燃学生探索的热情，变被动学习为主动获取，从而促进学生的认知因素和非智力因素和谐、稳定地发展。例如：在进行质数、合数概念教学时，我在讲概念后组织学生搞一个小游戏，让学号是质数的学生举小红旗，让学号是合数的举小黄旗，然后同学们对照概念评论对错，我又问一名学生：你为什么不举旗?”他说：“因为我的学号是‘1’，既不是质数，也不是合数。”使学生在游戏中形象地领悟了质数、合数的概念及其区别。

这样学生不但激发了学习兴趣，又使学生在愉快的气氛中学到了知识。这样创设问题情境，形成悬念，可使学生对新知识产生浓厚兴趣，启动学生思维的闸门，并且培养学生对知识的探索能力和习惯。其次，创造操作情境，形成学习乐趣。在教学中适当增加学生动手操作的机会，学生在多种操作过程中，调动多种感官一起参加活动，使无意注意和有意注意有节奏地交替，提供充分的感性认识，促进学生把外界的运动与内隐的思维活动紧紧地联系起来，强化对数学概念的理解和记忆，通过看、听、摸、折、剪、摆、画等实际活动，引导学生从直观操作到形象思维，探索规律。如：教学“三角形”概念时，教师先让学生举例说明哪些物体的面是三角形的，学生可以答出很多;再让学生在钉板上用橡皮筋拉出多种三角形，让学生感知观察，建立三角形的概念。

通过操作，能够使学生从感性认识上升到理性认识，在亲身尝试学习乐趣的同时，又激发了求知的欲望。创新思维简单的说就是有创见的思维如对已有知识经验进行不同方向不同程度组合进行再创造。从而获得新异独特的有价值的新经验、新知识、新方法等创造成果。在教学中在培养学生正向思维的同时鼓励学生从相反角度去看待和认识事物去思维。这样往往别开生面，独具一格常常导致新奇独特发现，取得突破性进展。分析应用题的数量关系在掌握顺向思路的同时引导学生理解逆向思路。

如：“红花比黄花多4朵”让学生不改变题意说出黄花比红花少4朵、红花减少4朵和黄花一样多。又如六一班学生数是六二班生数的11/12、让学生说出六二班是六一班的12/11、六一班生数和六二班的比是11：12、六一班人数比六二班少1/12等。在平时教学中教师不仅要训练学生的集中思维同时还给学生创设较多的训练发展思维的机会，设置一些开放性习题，使学生不但善于单向思维而且习惯于多向思维发展学生求异思维。

3

数学兴趣教学

创设情境美，激发学习兴趣

兴趣总是在一定的情境中产生的。情境就是要充分利用形象，创设典型场景，激起学生学习情境，把认知与情感结合起来。兴趣是最好的老师，是影响学习自觉性和积极性的最直接的因素。学生只有对所学的知识产生浓厚的兴趣，才能爱学、乐学、善学，从而增进知识，增长才干。良好的课堂教学情境是师生双方共同创造的，尤其是要靠教师运用教育学、心理学、美学理论进行创造性劳动。创设一种能有效诱发学生学习动机和兴趣的美的情境。托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”

教师应极力追求的是那些能够激发学生学习兴趣的语言。在学习完2、3、4乘法口诀之后，学习乘加、乘减一课，我是这样创设问题情境激发学生兴趣的，上课伊始，我说：王爷爷在麦地边上种了几颗玉米(出示课件：4棵玉米的种植地，每棵玉米有3个玉米棒，显示王爷爷拿着铁锹离去的动画)这里有一个问题要问大家，什么问题呢?学生立刻会意很快说出一共有多少个玉米棒，然后由学生列出算式，老师继续说：忽然有一天，有一只拿着香蕉的小猴子路过这里，于是它扔掉香蕉，偷偷地掰掉了一个，然后又很快地溜走了(出示猴子偷玉米的过程)第二天，王爷爷来了一看，啊!王爷爷他说什么了呢?学生很快说：玉米怎么少了一个。那现在是多少玉米呢?于是学生之间七嘴八舌，议论纷纷。接着我又问：该如何列算式算出结果呢?于是学生有的陷入苦思，有的比比划划，有的在两两交谈议论。很快地学生列出了算式，这样情境与数学问题相映相融，学生学习起来心情舒畅，兴趣盎然，整个学习的过程也顺理成章。

采取多种练习手段，适应学生心理特点

注意不稳定、不持久、对集中某一事物一段时间就开始分散、喜欢多变，这是小学生的又一心理特点。因此，教学中应运用各种变换的教学手段使学生兴趣发展，特别是一堂课的联系，切忌单调的形式和简单机械的重复。否则，不利于激发学生的学习兴趣。

例如，在低年级教学中，教师可利用游戏进行教学，把学生对游戏的兴趣转移到学习上来，如口算、笔算接力、组数对口令、找朋友、开火车、夺红旗等;在高年级教学中，教师可采取看谁解得快，看谁解法多，看谁编得又快有对(自编应用题)等办法，不仅能提起学生学习精神，保持活跃的课堂气氛，消除学习疲劳，而且有利于学生对所学知识的巩固。

4

数学自学能力的培养

通过教师的指导找到学习方法

教师在上数学课时，要不断引导学生学习课本知识，教会学生阅读教材的方法。在上课前，教师可布置给学生课前预习的任务，让学生列出学习提纲，根据提纲内容对应老师的讲课内容，理解所学知识。

上课期间，老师应该培养学生记笔记的习惯，在研究教材时，要边看、边写、边思考。看书的过程中就应该弄懂书上的公式、定理，并对之前的知识进行复习。孔子曰：温故而知新。新旧知识相结合才能更好地学习。如果出现看不懂的现象应当做好标记，认真听老师的讲解，带着问题去听课是最有效果的。教师在这些预习问题上要多加指导。

延伸教学知识，激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”兴趣教学是培养学生学习能力的现代常用教学方法。其目的在于寓教于乐，让枯燥无味的知识生动形象化，激发学生的求知欲，从而提高教学质量。这种方法在初中数学的教学中同样能够得到利用。例如，教师教授一些艰涩定理，如：勾股定理时，可以详细给学生讲述勾股定理的历史渊源。勾股定理在外国叫毕达哥拉斯定理，又叫白牛定理、驴桥定理。相传，毕达哥拉斯发现了这个定理后，斩了百头牛以示庆祝，但是我国西汉已经有资料记载了勾股定理，比毕达哥拉斯早了五百多年。这些延伸的知识可以让学生感觉到学习并不枯燥，数学也是十分有意思的，渐渐地学生就会产生学习兴趣，喜欢自己去探究，自学能力在这样的过程中就逐渐培养出来了。

数学是一门逻辑性学科，如果没有足够的兴趣和自学能力是难以将它学好的。初中阶段正是培养数学自学能力的最好阶段，教师应当使用科学合理的教学方法，使学生走出被动学习的观念，培养学生*思考、解决问题的能力，激发学生的学习兴趣，充分体现学生在课堂上的主体地位。自学能力不是一朝一夕就能培养出来的，需要日积月累，长期坚持不懈。相信在老师和学生的共同努力下，学生的自学能力会逐步提高，教学效率也随之上升。

数学课如何创设教学情境数学课堂创新教学数学兴趣教学数学自学能力的培养