合肥文化课教育培训机构

合肥文化课教育培训机构，高三心态调整诀窍九、坦对现实-既然参加较大的考试都有一点紧张，那就面对现实，坦然面对考场。四川理科状元张力以688分考入北大，他说：“我在考试时有点紧张，但是我想，这样的考试每个人都会紧张，谁在考试时调整得快，谁就能考得更好。结果，我坦然面对紧张，我得到超常发挥。”所以当你进入高考考场感到有些紧张时，不要过分在意，不妨提醒自己，这是完全正常的，高考状元也紧张，相信紧张很快就会过去。考前睡得着是好事，睡不着是常事，也要坦然对待。因为紧张，夜不能寐的事情是常有的。这时最可怕的不是没睡好，而是因为没睡好而带来的失败心理——这回我完了。十七、八岁，正是人生中身体机能最好的时候，即使一夜失眠，对第二天的考试也影响不大，而影响大的倒是自己先乱了方寸，恐惧害怕。合肥文化课教育培训机构。

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如何创设数学教学情境的传统味

如何创设数学教学情境的传统味?激发学生学习和解决数学问题的兴趣，促使他们用数学的眼光看待现实问题、结合生活实际学习数学，让间接经验的学习有直接的生活经验作支撑， 今天，小编给大家带来数学教学方法。

情境的趣味性和数学味

情境创设只是手段，体验其中的数学才是目的，不应对情境本身作过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。每节课总有一定的教学任务，需实现一定的教学目标，包括认知技能、数学思考、情感态度价值观等方面。创设的情境就要紧紧围绕教学目标，而且要比较具体、明确，这就要求教师一方面发挥教师的指导作用，及时从生活情境中提炼数学问题，切忌在情境中“流连忘返”;另一方面要充分发挥情境的趣味性、问题性为教学服务，不能“浅尝辄止”，把情境的创设只作为课堂教学的“摆设”和“敲门砖”。

比如我在教学《吨的认识》这节课里创设了这样的情境：牛、熊、马、鹿一起去参加动物运动会，当他们走到一座小桥边的时候发现桥头立着一块牌子，上面写着“限重1吨”。我没有在前面的故事情节里多逗留，当激发起学生的兴趣后，直接把问题指向过桥要注意什么?他们能过桥吗?让学生把注意力转向“吨”这个新的知识点，激发起学生学习了解有关吨的知识的欲望。在学生学习吨的知识后引导学生再来解决问题：他们该怎么过桥?为他们设计过桥方案。这样的情境既体现了趣味性，激发起学生学习的兴趣，又展示了其中的数学味，达到做数学的目的。

情境内容的问题性

在教学中教师要精心设计问题情境，沟通知识点间的联系，沟通数学与生活的联系，使学生能科学的思考问题，寻找解决问题的途径，帮助学生解决问题。比如：《百分比》一课的教学中，我创设了这样的教学情境：如果在下一届世界杯足球比赛中，我们中国队获得一个罚点球机会，教练会派谁去?而学生推举的三个队员都各有所长，到底派谁去?要有个有说服力的理由，于是引出了比较他们罚点球的成绩。

教师出示了他们的罚点球总数与进球总数的表格，而直观的观察表格是没有充足的理由说明谁去更合适，这就引起了学生的认知冲突，他们在积极地思考更科学的方法来解决这一问题，百分比就在学生的讨论中出现了，教师没有急于肯定这一结论，而是把又一个问题摆在学生面前，为什么用百分比来比较而不是用分数来直接比较呢?促使学生向更深层次思考，了解百分数的特点和用它来表示比率的优越性。这样的问题情境体现了层次性，促使学生不断的积极思考，寻求解决问题的最佳方案，而在这一过程中学生不仅理解掌握了百分比，而且解决问题的能力也得到了提高，体现了教学的高效性。

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数学课堂教学

重视“过程”教学，运用“方法”教人

“教育不是拿所教的结果教人，最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人。”然而较长时间来看，不少教师都只重视“结论”的教学，而忽视“过程”教学，致使学生知其然，不知其所以然，是学生思维受到束缚，能力得不到提高。因此，在课堂教学过程中，重视过程教学，运用方法教人是教育思想由应试教育向素质教育转轨的表现，也是提高教学效益的重要手段。例如教学三角形的面积计算时，我让学生通过以旧引新，操作思考，归纳公式，进行计算，一步步教学

从过程中一步步悟出道理。运用教具进行操作，通过运用两个完全相同的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形进行拼一拼，组成一个平行四边形，让学生观察、比较、归纳出：拼成的拼成的平行四边形的底与一个三角形的底相等，拼成的平行四边形的高与一个三角形的高相等，一个三角形的面积是拼成的平行四边形的面积的一半。通过操作和观察比较过程，是学生很清楚的得到三角形的面积公式是底×高&pide;2。通过一系列的“过程”教学，学生不仅对三角形面积的计算有较深刻的理解，而且有机发展了学生的实际操作能力和思维能力。

把社会作为学生学习数学的大课堂，为学生创设探究合作的问题情境

数学与生活紧密联系，数学源于生活，又服务于生活;教学中，应探索与构建生活数学的教学体系。引导学生把课堂所学的知识和方法，运用到生活实践中;让学生在社会生活中学习数学，让学生在解诀问题中巩固学到的数学知识;鼓励学生把生活中碰到的实际问题带进课堂，尝试着用数学方法来解决。这既是数学学习的价值体现，又有利于培养学生初步的创新能力。如七年级上册“打折销售”一课的教学，结合教材中的实践活动，我创设了“小小百货商店”的情景：把学生的文具、日常生活用品、水果、小玩具等标上价钱。

学生四人一组进行买卖商品的模拟活动，让其中的一人当售货员，其他的同学当顾客，“顾客”要把选中的商品按售货员打折后的价钱付款给“售货员”，若给的钱数不对，其他同学要指出，角色要互换。然后，我提出问题：甲乙两件商品卖出价都是60元，店主说其中一件赚了20%，另一件亏了20%，请大家通过计算回答：这笔生意中店主是盈利了还是亏本了?让各组学生进一步思考：你若是店主怎样打折正好可以盈利?有几种不同的打折方法?同学们情绪高涨，纷纷说出自己的想法。这样不仅有助于学生学会打折销售这类比较难的数学知识，而且还培养了学生实际运用知识的能力。

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数学学习内动力的激发

结合实际,激发兴趣。

学生对数学的学习兴趣开始是由所学内容和讨论的问题引起的。学习的最好刺激是对教学材料的兴趣,教师作为学生的引路人,应该巧妙地联系学生的生活实际,合理地组织教学内容。例如在七年级下中三角形三边的关系有一个推论:三角形的两边之和大于第三边,教师可以用形象具体的例子来引导学生理解记忆。先在黑板上画△ABC,然后假定有一个点要从A点移到C点去,有两种移法,一种是从A直接到C,另一种由A到B再到C,让学生观察两种走法的路程有什么区别,而后转到三角形中,把两种走法的路程分别用边AC,AB+BC表示,再找两边(AB、BC)与第三边(AC)的关系:AB+BC>AC,推广到对所有的三角形都成立。

兴趣是获取知识的原动力。

心理学研究表明,浓厚的学习兴趣是一种内部原动力。它能有效地诱发学生的学习动机,调动学生学习的积极性,使学生的大脑处于活跃状态,开启眼、耳、鼻、口、手等器官的活动,促进观察力、记忆力、思维能力的心理活动;能够最佳获得知识信息,使智力得到显著发展;能使学生在刻苦学习中克服疲倦和困难,并产生乐趣,使学习从被动到自发吸取知识营养。因此,有浓厚学习数学兴趣的学生,知识基础较好,能力较强,智力较高。教师在数学教学中,注意培养学生的学习兴趣,不仅能提高数学成绩,而且有利于思想品德教育。

兴趣是坚持学习的内动力。

多数成才者,都可从兴趣的萌发中看到成功的起点。青少年的兴趣是通向理想的桥梁。对科学的兴趣,常成为打开科学大门的钥匙。爱因斯坦说:“促使我从事科学工作的,是一种想要懂得自然奥妙的不可遏制的愿望,而不是其它的感情。”就是这种倾向,使他揭开了力和能的奥妙。

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数学教学效率探微

课堂教学中有效的提问

教师根据教学内容提出问题，并且对提问的问题有所暗示，启发学生思考。如果学生回答得不正确，教师也不马上纠正，而是针对学生的错误认识提出补充问题，使学生意识到自己的错误，并自觉地加以纠正。以前课堂教学中大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问：“听清楚了没有?”、“听明白了没有”、“听懂了吗?”，仿佛学习就是一件欣赏和练习“听”，就是单一性对话。但事实不应该是那样的。

有效提问会“引”：例如：我在《特殊的平行四边形》一节课中，提问道：假如平行四边形一组边垂直(例如邻边);四边形的形状可能发生什么改变?相等时呢?想一想各种各样的情况;除了边改变，还有什么替代(例如对角线);会有什么改变?把这些组合条件形成特殊的平行四边形会有什么特征?比较各种特殊四边形的异同点。这样提问发散了学生思维空间，摆脱单一的对话式问答。 有效提问会倾听：例如，课堂上如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。

教师课前要准备充分明确教学目标

教师上好一节课，课前准备是非常重要的，所以，教师要钻研教材。一个教师只有在全面深入地理解教材、把握教材的基础上才有可能去上好一节课。教师要全面考虑这节课，把握住它的重难点，哪些地方需要重点讲解;哪些地方可以一代而过，哪些地方可以放手给学生，哪些地方可以小组合作解决。“胸有成竹”才能画好竹子，钻研教材的目的，就是为了备好课。

教师应根据这节课的内容、学生的情况以及现有的条件实施可行的、最优化的方案。新课改提倡“做数学”，让学生在动手操作中去探索知识，形成技能，所以学具、教具必须准备充分。教师课前的备课好坏直接影响着课堂的教学效率，教师课前要充分预知课堂上所要发生的问题，站在学生的角度去授课，这样可以让课堂效果达到事半功倍之效，教师能在有限的时间内按照课程大纲的要求传授给学生更多的知识。

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