上海的小学教育机构

幼小衔接问题是长期被教育工作者和家长所关注却一直没有得到很好解决的难题。孩子入学后产生厌学情绪、注意力不集中、做事拖沓、粗心大意等问题，多是由于幼小衔接不当所致。在中国，很大一部分是4个老人，加上父母两人带一个孩子，这就导致了一代小皇帝的诞生。大家总是想把最好的给孩子，但不知道孩子最应该拥有的不是溺爱，迁就；而是正确的引导。

幼儿教学衔接，最早就是启蒙教育，让孩子对周围事物有大概了解而不需要深入了解的一种教育方法。在一些不知道新理论的人特别是儿童，不具备验证科学知识的能力时，只能简单使他们记住结果而应用科学知识，这种忽略证明过程的教育方法叫启蒙教育。启蒙教育常用的说理方法是用一些被启蒙者已知的类似常识，来说明道理，而不是讲述科学证明过程。

做 个“笨 老 师”

日常生活中有一句话：“大人懒了，小孩子有勤快了”，这句话不无道理。在我们的课堂上教师有时候也可以“笨”一点，不必太聪明。如果学生一遇到困难，教师就迫不及待地帮学生“铺路搭桥”，一显教师“知之者”的魅力，学生就会懒得动脑筋，久而久之就会造成学生耐挫力下降，过分依赖教师。如果教师在教学时敢于说“我不知道！”“我也没办法，你再试试”，就会激发起学生继续研究、战胜挫折的欲望。

如：一次教学“24时计时法”。在学生给计时法起名后，我“傻呼呼“地问：“日常生活中多用12时计时法，那为什么电视上还要标19：00，而不标晚上7：00呢？”

学生们争先恐后抢着来帮老师：

“其实标‘晚上7：00‘也可以”

“不好，假如是外国人，看不懂中文怎么办？”

“那就英文、中文都标上。”

“这样就太长了，在画面上占了很大的位置。”

在学生的多番“开导”下，老师终于“恍然大悟”：“我懂了，还是24时计时法好，标上19：00，中国人、外国人都看懂，很简明。”

教师的装笨，给学生留下尽情挥洒的*空间。在这种高涨、和谐的“互帮互助“氛围中，学生自己体验、揣摩着24时计时法的优点。

又如，一道简便计算题：2.56×36+25.6×6.4。

出示题目后，教师提问，这道题目能进行简便计算吗？你们可以小组讨论一下。

反馈时，有学生回答：能简便计算，用乘法分配律。

老师楞在那里，装作不可思议的样子：“瞎说，乘法分配律要有相同的因数才行，现在明明没有相同的因数呀？”

学生都忍不住笑出了声，智慧之门在笑声中开启——

生1：老师，我反对您的（）意见，如果把2.56×36改写成25.6×3.6，不就有相同的因数了吗？

生2：把后面的25.6×6.4改写成2.56×64也可以。

教师脸上露出恍然大悟的表情：“哦，原来是这样。”

不难看出，教师通过一个“明知故问”的问答，“煽风点火”，促进了学生内在思维的暴露。教师“笨”了，学生就变得聪明了。

仔细想来，我这个老师，虽然“笨”了点，却也当的值啊。正是因为“笨”老师的出现，才引出了学生们的积极主动学习的热情，也更点燃了他们战胜自己的信心，才涌现出了众多的钻研者。其实，能够让学生掌握要学习的东西，做老师的”笨”一些又何妨？

以往的时候，教师的考虑在前，安排得当。同学们因为习惯了老师的帮助，过于依赖老师的引导，懒散的习气逐渐的形成，自身能力也没有得到发挥，做事的效率也大大降低。而现在，一个“笨”老师的出现，将学生们的依赖思想彻底的消灭。他们自身的主动性得到了完全的展现。

这正如我们的教学，现在提倡以学生的学为主体，教师的教为主导；淡化教师的作用，强化学生的主体的发挥。同学们的目标明确了，有了学习的动力了，我们的老师“笨”一点，又何妨？岂不是能够更好的达到教学的效果？

燕子去来，岁月流金。身边的人有的出了名，有的成了家。唯有我仍是两袖清风，昼耕夜读不辍。但看着我教育园地里的小树一天天长大，枝繁叶茂，桃李芬芳，我仍是情有独钟，做“笨”老师的痴心不改。