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小学5年级的英语学习，强调孩子表达的准确性，是属于小学阶段的英语基础，假如英语基础没有打好，会影响到后续的英语学习和个人成长。不少家长发觉孩子上了小学以后，英语基础薄弱已经难以跟上教师的教学进度了。

小学 数学如何搭建网络教学平台

小学数学如何搭建网络教学平台?随着教育思想的不断革新，教学模式的不断创新，教育资金投入的加大，网络的飞速发展，基于网络环境下的综合性学习将得到广泛的应用，它将极大地促进信息教育的发展，素质教育的实施，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。

网络教学与信息技术整合，资源无限，与时俱进

互联网拥有的大量信息并已成为新的知识来源。提高学生网络应用能力不但满足了知识吸取的需要，而且培养了利用计算机学习研究数学的能力。如学习“节约能源”活动课时，学生通过网络知道我国是一个水资源贫乏的*，人均水资源量只有世界人均占有量的四分之一，而且在时空的分布上又极为不均。全国668座城市中有400多座城市缺水。

通过对比，体会到我国水能源的贫乏，自发讨论了节约能源我们能做什么。还了解到全国可开发资源量为3.78亿千瓦，目前仅开发利用了9.5%……;还了解到我国的《水法》、《矿产资源法》等法律……整个活动学习贯穿整个过程，课前调查，课中汇报，课后反思实践，培养了数感，感受了生活中处处有数学同时让学生体验运用所学数学知识解决实际问题的全过程，提高了学生实践能力,还渗透了节约能源的思想和提高了环保意识。

网络教学可虚拟实验环境，体验学习过程，动态研究

现代课程理论所力主倡导的“研究性学习”的一大特色，就是对过程的参与、理解与体验。网络教学创设实验条件和实验环境提供一些学生在现实中较难体验的情景，让学生去体验某种事实、某种过程，特别是对知识的动态形成过程的一种亲身体验。

教学《统计》时，教师可创设生动的情境让学生网页上投票，进行实时动态的数据收集。投票内容设置可以是学生自己熟知的内容，如：我最喜欢的运动项目、水果、电视节目等。也可结合课题研究进行设计。如果要把《红领巾》这一杂志想办好我们该调查哪些数据信息，以便调整自己的办刊方向，争取更多的读者，更大的发行量。学生合作讨论，教师帮助制作问卷调查表所需内容：如读者的最喜欢的栏目，最渴望增设的栏目是什么等。事前教师教育只有一次选择机会，要注意珍惜选举权。学生点击选票,看到用统计图体现的实时更新结果，感受手中一票是影响着结果，感受到数学与图形结合的艺术美。由于是亲身参与整个过程，学生显得兴致勃勃，它改变了传统的以教师为中心，学生被动接受知识结论的教学模式，重视结论更注重知识的展示过程与情感体验，充分体现学生是学习的主体。

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数学课堂教学方法

教会学习方法，让学生学会总结

小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习体现了新课程的理念。在教学过程中不能什么都是小组合作学习，要根据学生和教学的需要而组织进行。内容简单的不用小组合作学习，内容较难的先要给学生留有*思考的时间，再组织小组合作。这样，每个人都有思维上的参与，实现人人学数学。俗话说;没有规矩不成方圆。在组织小组合作学习中，教师第一步要做的就是制定相应的规则。合作学习的关键是教师要科学组建学习小组，即要遵循“组间同质、组内异质”的原则。根据学生的学习能力、性格爱好、成绩等进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合。小组合作学习就是以培养学生合作意识、合作能力为目标的。

所以，教师在平时要采取策略培养学生的合作能力：(1)鼓励学生学会表达自己的观点。小组合作学习需要每个成员都能积极的相互支持和配合，进行有效的沟通，特别是面对面的促进性互动，清楚的理解对方的想法与观点，积极承担自己扮演的角色。对那些内向的、怕羞、不敢说的学生要多加鼓励和点拨。(2)指导学生学会倾听。倾听，说起来容易，但做起来就有困难了。首先，要树立倾听的意识。教师应该告诉孩子们：如果你想得到别人的尊重，你自己就要先尊重别人，而倾听是你尊重他人的一种方式。其次，当众口头称赞那些愿意认真倾听他人的学生，建立起榜样。最后，评一评哪些学生学会了倾听。(3)达成共识。让学生对组内的认知冲突进行有效解决，从而解决问题，理解知识，建立并维护小组成员之间的彼此信任。

巧妙利用设疑，提升教学效果

课堂设计得好，不仅可以把学生所学到的数学知识转化为技能、技巧，做到由理性上升到感性，更能够激发学生的数学兴趣。在数学课堂教学中，要充分发挥课堂教学中的设疑功能，就必须掌握科学的设疑方法。要从学生的实际出发，根据教学内容，灵活地使用设疑技法。第一，在导入处设疑。在新课导入时进行巧妙的设疑，能促使学生的注意力集中，激活学生的思维，有利于学生的自主探究学习，有利于学生创新能力的培养，有利于师生的情感交流，更有利于学生全面理解掌握所学的数学知识;

第二，在重点处设疑。知识的重点是教学的核心，在此处设疑能使学生抓住知识的重点，并帮助学生掌握重点知识，顺利完成教学任务;第三，在难点处设疑，难点是学生掌握知识比较困难的地方，在此处设疑，能有效地引起学生的注意，使学生集中精力克服难点，帮助学生构建完整的知识体系，从而提高课堂教学效率。第四，在平淡处设疑。当教学处于平淡无味，学生感觉枯燥乏味时设疑，能使学生兴趣大增，起到一石激起千层浪的效果，从而活跃思维，更好地掌握数学知识。

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激发学生学习数学兴趣

开展课外活动，激发小学生的数学学习兴趣

数学知识源于生活而最终服务于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。新的教学大纲也指出：“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数学”。小学生已具备了一定的生活经验，同时他们对周围的事物又特别感兴趣，充满着好奇。如教学“11-20”各数的认识，可设计让学生很快翻书找到指定页码的练习;应用题的练习，要尽量设计解决生活实际中遇到的一些具体问题，学校应紧紧抓住这份好奇心，开展丰富多彩的数学课外小组活动，激发小学生的学习兴趣，引导学生深入学习，培养学生的实践能力，发展学生的个性与创新精神。

在课外活动小组中，教师还可以向学生提供一些阅读材料，内容可以包括数学在生活中的应用、趣味数学、数学史和数学家的故事、扩展性知识等，用来拓展学生的学习领域，激发小学生学习数学的兴趣。需要注意的是，课外小组应由学生自愿参加，避免使之成为竞赛的工具。开展各种各样的课外活动，对学生学习兴趣形成具有十分重要的作用。一次有意义的活动，往往会成就一位未来的科学家或工程师，会在幼小的心灵中点燃起志向的火花。教师要定期或不定期地结合数学教学，组织好各类活动，通过活动帮助、指导小学生建立学习兴趣。

联系生活，激发兴趣

教学时，教师从日常生活中的实例出发，创设一定情境，激发学生学习兴趣，使学生产生最佳学习状态。如：学习“厘米和米的认识”，要求学生先估计一下讲台、课桌、黑板各有多长，再让学生用自己的方法实际测量，通过讨论交流，发现用不同的测量工具得到的数不同，从而体会到统一测量工具的必要性。在建立1厘米和1米的表象之后，让学生说一说生活中与1米、1厘米长度有关的物体，如图钉的长约1厘米;食指的宽大约是1厘米;讲台的长大约是1米;米尺的长是1米……再让学生估一估、量一量身边熟悉的事物，如门、电视柜、讲桌、铅笔、身高、步长有多长。一堂课结束，同学们在活泼、友好、团结的气氛中学会了。

通过对身边事物的实际测量和估测，激发了学生学数学、用数学的热情。通过这一系列的训练，不仅可以逐渐培养学生估算、估计的能力和测量能力，还可以使学生感受到身边处处有数学，数学就在我身边。又如在教学“认识人民币”时，我设计了这样一个活动：在教室里布置了一家超市，里面摆了好多商品，琳琅满目，选一位小朋友扮演售货员，其他小朋友先仔细观察这些商品的价格，一方面使学生进一步认识了人民币，使课内的数学知识得以巩固。另一方面也让学生真正认识到数学就在我们生活中间。既看得见也摸得着，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼。而且培养了学生分析问题和解决问题的能力，调动学生学习数学的兴趣。

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数学逻辑思维能力的培养

利用课堂教学，培养学生逻辑思维能力

数学是一门逻辑性很强的学科，具有培养学生逻辑思维的丰富内容。作为教师就要深入钻研教材，认真备课，结合学生实际优化课堂教学的每一个过程，精心设计教学环节，并创设情景，培养逻辑思维能力。如在讲小学数学第6册“乘数末尾有0的乘法”时，调整讲课顺序，先讲例7，用学生在二年级已经掌握的“乘数是两位数末尾有0的乘法”知识引导，让学生大胆尝试，顺利得出乘数是三位数末尾有零的乘法计算方法。老师再巧妙地提出问题，为什么因数末尾一共有几个0，就在乘得的积的末尾添几个0呢?激发学生探究的欲望，促使学生以极大的热情投入到例6的学习。教学例6时，对教材内容做适当调整，以16×2=32为标准，设计两组题型：

让学生通过计算并进行观察比较，学生很快发现：一个因数不变，另一个因数扩大或缩小若干倍，积也扩大或缩小相同的倍数，使学生对例6遗留的问题豁然开朗。由此可见，知识不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构，这样不但使学生掌握了知识，同时还培养了学生抽象概括的逻辑思维能力。

利用应用题，培养学生的逻辑思维能力

在解答应用题时，着重引导学生分析数量关系，确定先算什么，再算什么，每一步算的是什么，留给学生想与说的时间，使学生数学语言能力的表达得到锻炼。分步解答之后，把综合算式留给学生去做，这样，有目的、有步骤、有层次地培养了学生的分析、比较、综合能力，从而使学生的逻辑思维能力得以提高。如三年级数学课本第6册P131例5：华山小学三年级栽树56棵，四年级栽的棵数是三年级的2倍，五年级栽的比三、四年级栽的总数少10棵，五年级栽树多少棵?这是一道三步计算应用题，首先引导学生弄清题意，然后分析题里的数量关系，从问题入手，用分析法分析，其思路如下：

在分析的基础上，让学生从已知条件入手说出解答此题的数量关系，然后放手让学生分别用分步和列综合算式两种方法解答。

浅谈怎样构建 小学 数学高效课堂

浅谈怎样构建小学数学高效课堂?教学中教师如能精心设计教学过程，激活学生的快乐因子，对培养学生健康活泼的个性，创建和谐活跃的课堂气氛很有好处。今天，朴新小编给大家带来与数学有关的方法。

创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的认知兴趣。

新课程倡导启发式教学。启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越性。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情景。创设问题情境是指具有一定难度，需要学生努力而又力所能及的学习情境。那么如何更好的创设问题情境呢?这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。

例如在教学《第几》一课时，我采用了讲故事方法创设问题情境。我先在黑板上画了美丽的森林，然后依次贴上了小白兔、小熊猫、狮子、松鼠、小马。变贴边讲故事：美丽的森林里新来了一群可爱的小动物。他们今天都搬到新家了。现在我们一起去看看他们都住在什么地方……这节课老师创设了一个生动而有趣的问题情境，我们一起编故事，一起讲故事，让学生犹如进入了一个美丽的大家园。通过更巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。

改变例题和练习的呈现方式，激发学生的学习兴趣。

新教材已经为教师提供了丰富的教学资源，课本的数学内容的呈现方式也贴近儿童的生活实际，符合一年级学生的年龄特点。但这些毕竟是静止的东西，要引起学生的注意和兴趣还有很大的欠缺。低年级儿童往往对活动的事物更感兴趣，如能把这些静止的资源活动化，进一步增加它的趣味性，那一定会牢牢地抓住学生的双眼。

如在教学《10的认识》一课时，我把0～9十个数字设计成拟人化的“数字小朋友”，让这十个“小朋友”一一在黑板上呈现。看到抽象的数字长上了手脚，成了会哭会笑的小精灵，学生的热情异常高涨。

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怎样让数学课堂活起来

问题教学，培养学生自主探究能力

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题，却需要创造性和想象力。”教师在课堂教学中要做到恰到好处的提问，也可通过设置疑问来引导学生提问。在学习的过程中，教师只是领路者，而学生才是课堂学习的主人，只有自己实践过、研究过，探索过的知识才会有更强更深的记忆。让学生亲身参与，动手实践，自主探索，积极的发现、提出和解决问题，充分激发学生的求知欲望，激活思维发散性和创新学习的能力，调动学生积极性，提高课堂的教学效率。

数学在推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用，学好数学是非常重要的。问题教学，重在教师要善于引导和配合，根据学生的实际情况提出合理的问题，同时也要指导学生注意提问的技巧，让学生用心思考，积极探究，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，让我们的学生在问题中成长和提高。

激励教学法，提高学生自信心

心理学家指出：胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。在课堂上，教师对学生的评价及教育重在鼓励和尊重，学生在回答问题出错时，教师要循循善诱，以亲切的语言，鼓励的笑容指出不足以及改进方法。当学生提出创新的想法和观念时，教师要给予充分的肯定和表扬，提高学生的自信心，让学生在愉悦的心情下学习，鼓励他们积极的*思考。

鼓励、赞赏和表扬，能营造最融洽、最温馨的课堂教学氛围。在教学“除数，被除数”的知识点时，我先让学生观察一组数据：18÷6=3，180÷60=3，1800÷600=3在这组算式中除数、被除数各是怎样变化的?你会发现什么规律?然后让学生举手发言。这时，班上学习较差、性格内向的小丽竟然也把手举了起来。我觉得这是很好的锻炼机会，就请她回答问题。而她却支支吾吾地说不出半个字，紧张得满脸通红。我说：“你这次有勇气举手发言，老师很替你开心呢，来，告诉大家你的观察所得，即使是错的，老师也要表扬你的勇敢!”她充满感激地望了望我，然后声音颤抖着讲了出来，她居然讲对了!我带头给了她一阵热烈的掌声。从此，她在课堂上发言积极踊跃，人也开朗了许多，学习成绩也有了明显的提高。通过这件事，让我明白了，在学习中没有好学生和坏学生之分，只有自信与不自信，只要我们在课堂上多鼓励学生，把信心还给学生，这样学生对数学就会更感兴趣，就会更努力地去探索和研究数学。

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怎样让数学课堂有趣

进行情景教学

小学生正处于活泼好动、好奇心强的阶段，他们对每样事情都会有想探索的精神，而且大多数都会是必定研究到底，有一种"打破沙锅问到底"的精神。所以，小学数学教师就要善于利用学生这一特性，在讲课的时候，增加情景教学的环节，吸引学生的注意力，与学生一起进行趣味性的教学探讨。 以讲解"百分数"中利息这一部分时，教师可以向学生提问："同学们，最近老师有1000元的现金，不知道应该怎么处置它，放在家里又怕不安全，同学们觉得老师应该怎么办呢?"学生的回答也是各种各样的：有的建议自己收起来;有的建议买个保险柜;有的建议花费了它;也有的建议存在银行里等等。当然，教师应该对每个提出自己建议的学生给予鼓励的眼神并且时不时地点头来表示肯定，进而可以培养学生乐于讲出自己心里的想法的习惯，喜欢在课堂积极地表现自己。

然后，教师就提出"如果现在老师接收刚才有同学提出的一个建议，把老师的这1000元存进银行，那老师存进银行要怎么计算收益呢?"有些学生就会提出利率的概念，进而教师就可以引出本节课的教学内容，通过前面的铺垫，学生已经对利率有些理解，进而会很好的与老师进行互动，这样就可以把整个教学课堂的气氛带动起来，不再是沉闷闷的感觉。

进行多媒体的教学

以往教师的讲解都是通过粉笔与黑板进行的，而随着计算机的应用范围的扩大，多媒体教学逐渐被引入到现代教学当中去。教师进行多媒体教学，可以采用多种形式，例如：视频、图片、录音等，通过丰富多彩的材料，学生的注意力会一直跟着教师的教学进度。不过，教师在挑选视频、图片、录音等知识时，要注意选择一些学生感兴趣的并且与本节课内容向符合的课外材料，这样不仅能加深学生对知识点的印象，而且可以让学生有一个系统性、全面性的学习。

以"认识钟表"这一部分知识为例，教师可以在屏幕上展示多种时间的表示法，并且展示多种钟表的的图片，让学生认识时针、分针、秒针，并且让学生懂得如何看懂样式多样的钟表的时间。待学生了解钟表与时间的概念后，教师可以通过控制计算机的播放速度，然后再屏幕上播放各种钟表和钟表上的时间，让学生快速转动自己的思维，以最快的速度回答出屏幕上的时间，从而加深学生的印象，并且使得课堂变得有趣。

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怎样吸引学生参与数学课堂

创设教学情境,吸引学生主动参与

数学教学中,学生往往不是自发地参与教学过程,需要教师营造一种参与的情境,从而诱发他们主动地接受知识的熏陶。如何创设呢?在教学实践过程中,一是通过创设生活情境,吸引学生参与。数学源于现实的生产技术和生活实践。我们在教学时,应当寻找数学知识在客观世界中的实际背景材料,用这些材料所提供的问题设置问题情境,引发学生的学习兴趣,从而调动学生主动学习的愿望。如在讲“角平分线”时,可设置如下问题:有交叉的一条铁路和一条公路,现要在区一点建一个货场,使它到公路和铁路的距离相等,并且离公路与铁路交叉处的距离为1000 m,试确定货场的位置。

那么如何确定点的位置呢?通过引进生活实际情境,可以极大地激发学生的求知欲望,从而主动参与学习过程。二是利用一些典型问题,吸引学生参与。如利用典型练习题所具有的丰富内涵,引导学生进行一题多解、一题多变、多题一解的探究,题中所涵盖的灵活多变的思维方式,自然产生一种吸引学生探索的魅力。如比较:的大小,且,,。教师启发学生用非常规的思维方式,吊起学生的胃口,激起学生的探索欲,使学生处在“心欲求而不得”、“口欲言而不行”的“愤”、“悱”状态,不仅能激起学生主动参与的学习热情,更有利于学生创新思维能力的培养。三是利用多媒体手段,吸引学生的参与。作为现代化教学的多媒体课件,给数学教学增添了新的活力。多媒体丰富多彩的动画设计,能使“动”与“静”和谐统一,也极大地扩大了课堂教学的知识信息量,使学生处在不断的刺激环境中。学生在声、光、色俱佳的多媒体面前,不知不觉进入教师预设的教学情境,不由自主地投入自主学习的过程之中。

善用生成的课堂资源,建立师生平等交流的平台

课堂上学生的学习是一个教师与学生、学生与学生之间“思维碰撞,心灵碰撞,情感融合”的动态发展过程,而且随着教学活动的展开,师生思维和文本不断碰撞,创造火花,不断进发新的学习需求,学生在这个过程中兴趣盎然,认识体验不断迸发,师生豆焕发着学习的智慧。

如:讲《字母能表示什么》时,老师出了这样几个问题:(1)猜说老师和学生的岁数(假设学生12岁,老师比学生大10岁,那老师几岁?学生回答:12+10=22岁)(2)回忆过去,展望未来。想一想当你们几岁时,老师几岁?能不能用一个式子来表示呢?这时学生甲说:“老师x岁。”学生乙说:“我a岁,老师b岁。”学生丙说:“……”学生的回答与老师的预设有偏差,这时不要急,先要对学生积极主动的思考给与肯定和鼓励,再启发学生:如果你a岁那老师呢?如果老师x岁那你呢?学生:我a岁,老师(a+10)岁。学生:老师x岁,我(x-10)岁。(3)如果我的岁数是你的2倍,那么老师的岁数是多少呢?学生:我是a岁,老师2a岁。很好!答对了。这时有个学生说他有不同意见,学生:如果老师的岁数是2a岁的话,当我们1岁时,你不就是2岁了吗?“啊?!”这时我们不要生气,也不要着急,要正视这个问题,这时可以找聪明的学生来回答正确的应该怎么问,学生:应该在前面加上一个条件,今年老师的岁数是学生的2倍。现在肯定学生回答。这样在学生的补充和师生的合作中,这个问题达到了圆满的解决。