上海儿童康复机构十大

　　选择定语言教育为目标以后，就要采取相关的训练方法来达到这些目标。我们一般会采用训练自闭症儿童表达自己要求的方法，训练自闭症儿童提高接受性语言和描述性语言的方法，以及训练自闭症儿童进行对话能力的方法。

　　一、表达要求的训练

　　语言行为教育模式强调，对自闭症儿童进行语言训练必须从对表达要求的训练开始。这是因为，表达要求的语言能够直接满足孩子的需要，从而可以提高他们学习语言的动力。正常儿童的第一个“语言”是哭，往往是为了表达自己的要求。自闭症儿童与正常儿童有所不同，但他们也会饥渴，也需要外界的关心，在不舒服的时候也有要求将之祛除。这就为表达要求的训练，创造了必要的条件。为此目的，教师必须掌握的几个重要的训练方法是:选择合适的语言开始训练，确立教师与孩子的良好关系，恰当地使用前件和后果来帮助学习，设计和利用激发性操作的条件，系统地撤消以前给予的辅助和创造一个有利语言学习的环境。

　　为了取得较好的训练效果，教师要特别注意选择恰当的表达要求的语言来开始训练。为了确定恰当的语言加以训练，教师要考虑以下几个方面的因素。第一，所选择的语言必须是有关孩子想要而教师能够控制给予的东西，如食物玩具等等。第二，这些语言最好是孩子在日常生活中也已熟悉了的。第三，对于有些尚不能说话但能用手势来表达的孩子，教师最好选择训练形象化的表达要求的“语言”。例如，教师可以教孩子作出把东西放到嘴里的手势来表达“吃”的意思。第四，对于可能用语言表达要求的孩子，教师要在孩子的现有基础上选择容易的语言来开始训练。第五，为了保持孩子的学习动力，教师所选择的语言应该代表不同范畴的需要，如玩具、食品和活动等等。

　　确立教师与孩子的良好关系是任何有效的教育训练的前提。如果一个自闭症儿童在尚处于初学的阶段，则教师与孩子的良好关系更为重要。语言行为教育模式的倡导师们常常强调，对于自闭症孩子进行语言训练的第一个任务，是要让孩子走向教师，而不是使孩子看到教师就躲得远远的。否则的话，孩子就不会有动力来学习语言。为此，教师首先要做的一件事情，就是了解孩子喜欢的东西是什么。其次，教师对孩子最好不要“夺其所爱”，不要随便打断孩子所喜欢的活动。训练最好是与孩子的活动结合起来，或在孩子因为没有事做而感到厌倦的时候来进行；第三，要让孩子逐渐明白，只有通过教师才可以得到他(她)所想要的东西，而且只有做了教师所要求的事情或动作，他(她)才可以得到自己所想要的东西;第四，教师对孩子的要求必须是由易而难，一开始教师千万不可以要求过多。必要时教师还要给孩子大量的辅助，以帮助孩子完成要求的动作而获得奖励。

　　为了有效地帮助孩子学习语言，教师还必须系统地使用前件和后果。所谓前件，也就是教师对孩子发出表达要求的语言的种种辅助。分析地看，这些前件或辅助可以包括六个方面。例如，丁位教师要教一名自闭症孩子作“吃”的手势。教师可以根据实际情况选用以下六个方面的某些或全部的辅助。第一，激发性操作，例如在孩子想要吃东西的时候教“吃”的手势；第二，语言提示，教师可以问孩子“你要什么？”；第三，实物提示，教师向孩子展示好吃东西；第四，口头指令，教师可以告诉孩子说:“作‘吃'的手势”；第五，直接示范，教师可以自己作“吃”的手势给孩子看；第六，形体辅助，教师可以手把手地教孩子作手势。对于程度比较低的自闭症孩子，教师如果能够同时使用这六个方面的前件，则孩子成功地表达要求的可能性就会大大地增加。但是也值得指出，尽管教师可以同时使用这些前件，在可能的情况下应当尽量少用辅助，以给孩子*发出表达要求的语言的机会。而且，即使教师在必要的时候用了这些