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初中 数学如何进行教学设计

初中数学如何进行教学设计?教学设计是指将教与学的原理转化成教学内容、教学活动、教学信息资源和评价等诸要素总体规划的系统化的过程,今天，小编给大家带来数学有效的教学方法。

在教学设计中,评价不应该只是一个*的时间或过程,而应伴随教学活动的始终,即在实际活动中应尽量使用形成性评价。同时,评价最好能在真实的情境中进行,对真实问题解决下学生的表现作出评价,评价注重的是过程而不单单是教学的结果。

在数学课堂教学的过程中,可以从以下两个角度对学生进行评价:学生在课堂教学中的情感、态度;学生在学习过程中的任职表现。这是评价过程中最基本的两个方面。

在课堂教学中,教师要关注学生的情感态度。当学生缺乏自信时,教师要通过鼓励给予学生力量,让学生在学习活动中获得成功的体验;当学生有独到的见解时,教师要及时给予表扬;当学生遇到困难,教师要及时给予帮助;当学生成功时,教师要给予充分的肯定。

案例3 北师大版《义务教育课程标准实验教科书?数学》七年级上册“字母能表示什么”一节中,用火柴搭成正方形问题中的第四问:如果x表示所搭正方形的个数,那么搭x个连接的正方行需要多少根火柴?这个问题对初一学生来说具有一定的挑战性,可采取“自主探究,合作交流”的教学方案,通过学习小组合作讨论,使学生获得多种解决问题的方法,得到几个不同的表达式,如:4+3(x-1)、4x-(x-1)、2x+(x+1)、3x+1等。要鼓励学生作出各种假设,对同一问题赋予更多的含义和理解,这能反映出学生观察问题的不同角度,展现出他们不同的认知风格。

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优化教学设计

活用教学方法，提高教学方法的有效性

教学中绝对的、万能的、最好的教学方法是没有的，但不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果，否则任何方法都是失败的。优化教学方法要求教必须致力于“导”，服务于“学”，计算、概念、几何、应用题等不同的教学内容具有不同特点，教师选用的教学方法必须适合于内容的不同特点才能提高教学效果。现代教学论认为，教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程。赞可夫曾说：“教学方法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教会变得高度有效。”学生是否乐于接受教师所传授的信息，关键在于这信息能否满足学生的情感需要，能否引起学生的求知欲望和内心体验。如，在讲“相似三角形”的第一节课时，教师利用放缩尺画了一个卡通人物的头像，学生顿时满腹狐疑，“我们的数学老师又不是美术老师，为什么要用简单工具画出这张形状相同、大小不同的头像呢?”教师抓住学生心情愉快、求知欲高的时机进行愉快教学，收到了良好的效果。

适用教学手段，提高教学手段的有效性

《课程标准》强调“课程设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式”。多媒体和教具等教学手段的运用，要用在该用之处，使其真正起到辅助教学的作用。加强现代信息技术与数学教学的整合，可以更好地把许多抽象的概念和繁琐的叙述讲清楚，屏幕上的图象和颜色文字一“幕”了然。例如教学“圆柱看成是一个矩形旋转得到的”和“圆锥看成是一个直角三角形旋转得到的”时，通过多媒体课件的动画演示，可以形象直观地将圆柱、圆锥的形成过程展示出来。

营造课堂氛围，提高教学交往的有效性

教师要营造一个轻松愉快的课堂氛围，就要转变传统观念，打破正统的教学方式，要建立*、平等的师生关系，积极创设和谐、激情的课堂氛围，增强师生之间的教学互动。要改变教师与学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力。师生间的互动交往不追求形式上的热闹，而应追求实实在在的质量和效果。一个好的课堂，就好象一个厨师做一道色香味俱全可口的菜，我们知道，一道好菜除了主要材料以外，还必须添加适量的佐料，佐料放多了，失去了主料的原味，不放佐料也不行，虽然有营养，但难以下咽。在数学课堂教学也是如此，只要有一两句风趣的话或者一两个幽默的动作，就是足以引起学生的兴趣，然后在将他们的兴奋点迁移到学习中来。

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分层教学设计

学生层次化

教学是否有成效，是否完成了预定的要求，重点在于是否成功的激发了每个学生的学习主动性、积极性，是否每个学生都从中获取了经验、知识。而初中的数学老师进行分层教学时，最为重点的是首先分好学生的层次，只有这样才可以进一步的进行详细的分层式教学，才可以最大程度的确保每个层次的学生都得到提升。详细分层方法有下列几点：1、老师可以依据学生的学习主动性来进行分层，例如相对活跃的是一层，主动性一般，可是能够积极参加教学的是一层，而那些对学习几乎没有兴趣的是一层;2、老师可以依据学生的思维情况进行分层。例如思维活跃，可以迅速跟上老师教学节奏的是一层，思维缓慢，但基本可以跟上老师的是一层，思维超级缓慢，需要老师帮助才可以明白的是一层;3、老师可以依据学生的成绩来进行分层，例如成绩好的是一层，成绩中间的是一层，成绩差的是一层[2]。

教学过程需分层

初中数学老师在成功完成了学生的分层任务之后，一定要在教学过程里突显分层教学，只有这样才可以最大化的展现分层教学带来的效果，从而达到预定的教学任务。详细的方法有下列几点：1、依据层次不同的学生设置层次不同的教学任务，并且依据这个任务促进各层次学生的发展，让其可以利用教学活动得到相应的进步;2、依据层次不同的学生进行层次不同的提问，例如要思考问题的深度及难度，从而保证各层次学生都可以主动的参加教学活动，同时因此让学生体会到学习的快乐，最终更加积极的、更加投入的参加教学，并主动的实现教学;2、依据层次不同的学生设置不同的随堂习题，并依据学生的自身情况进行及时的学习辅导，其目的是提升低层次学生，促进中层次学生，并确保高层次学生具有提升空间。

教学评价需分层

虽然初中生基本形成了特定的个人学习模式，可是他们依然处于发展、成长过程里，因此其感性原因依然胜过理性原因，常常会受到老师评论的影响，正由于这样的原因，初中数学老师在进行评价过程里一定要依据学生的层次来进行，这样才可以最大化的满足学生的需求，转变每个层次、每个学生的学习心情。详细的方法有下列几点：1、对低层次学生应该给予较多的鼓励，多找寻他们身上的优点，这样才可以及时给予其肯定，增强其对数学学习的信心;2、面对中层次的学生需要采用鼓励性评论，既要指出他们的不足也要指出奋斗的方向，以推进其天天向上;3、面对高层次的学生需要采用竞争性评论，以高标准为原则，促使其不断超越自己[3]。

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开放性教学设计

数学开放题指条件不完备,结论不确定,解题策略多样化的题目。把数学开放题带进课堂是提高数学教学开放度的重要途径。具体应注意以下几点。

1.适当将一些常规性题目改造为开放型题目。如可以把条件、结论完整的题目改造成给出条件,先猜结论,再进行证明的形式;也可以改造成给出多个条件,需要整理、筛选以后才能求解或证明的题目;还可以改造成要求运用多种解法或得出多个结论的题目,以加强发散性思维的训练。此外,将题目的条件、结论拓宽,使其演变为一个发展性问题,或给出结论,再让学生探求条件,等等,都是使常规题变为开放题的有效方法。

2.设计数学开放题的基本要求。设计数学开放题要选择有用、有趣、学生熟悉的问题情境,使学生容易进入解决问题的角色,有利于调动学生学习的积极性,要使不同的学生都能在解决问题中得到最佳发展。

3.适度开展数学开放题教学。由于数学开放题的教学费时太多,而课堂教学又受课时的制约,因此,教师必须适当控制问题的开放程度,必要时作一些铺垫。同时,为使数学开放题逐步进入课堂,我们应根据时代的需要,大力推进中学数学课程、教材、教法的*,转变教育观念,掌握新的教学基本功。

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