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孤独症学校的第三种教学组织形式，是个别训练。

个别训练主要指一对一的训练。即教师在集体教学的课堂之外，根据孤独症儿童的特殊需要专门安排时间，按照计划进行有目的的一对一训练，充分发挥孩子的个性特长。

一对一训练适用于参与、模仿、语言、认知能力和精细动作等项目的训练，也包括生活自理、听一步指令、粗大动作等项目。

个别训练需要一个视觉和听觉刺激很少的、相对固定的环境，即一对一的个别训练室。房间布置要尽量简单，以暗色调为主，但光线要充足，周围不要有可以吸引孤独症儿童注意力的物品，墙壁颜色以白墙为主，条件允许的话可在墙壁的适当位置安装能做观察用的单向透视镜。

个别训练室内摆放一个小桌子和两把小椅子，椅子的高度必须以能相互对视为准；地上铺有地毯；根据训练内容及其需要，在训练室内配置必要的教材教具。教学中可以根据需要增加指导者从旁协助教学；训练时一定要选准可以促进孤独症儿童行为能力发展的增强物；随着孩子在个别训练中的发展，逐步进入小组或团体中做泛化训练，使得个别指导中所习得的行为在小组教学、集体教学及生活实际中继续发展。

个别化教学计划实施过程中，教师一定要根据孤独症儿童的能力把任务（知识、技能、行为、习惯等）分成若干很小的步骤，再把每个步骤细分成数个工序或更小步骤，一步一步地教，让儿童较易完成训练目标，尽量使他们在训练过程中容易成功，从而建立成功感，提高学习的信心和兴趣。

以上就是孤独症学校的第三种教学组织形式：个别训练。

我们将会从语言训练步骤、语言训练方法、语言训练原则等方面系统介绍自闭症儿童的语言训练的各个环节步骤，我们在语言训练之前，一定要了解孩子的语言障碍程度，需要先简单测试儿童语言发展的程度，我们可以使用《自闭症儿童基本沟通行为评量表》来进行评估，一般而言，我们把他们的语言障碍程度分成了下面十二类。语言障碍程度分成了十二类：1．无语言：通常会被认为听力有问题或是失语症；2．立即仿说：有变化的仿说被视为自闭症儿童表达沟通的意图，而没有弹性的仿说多半不具有沟通意图；3．延宕仿说：在一段时间之后喋喋不休的重复某些字、成语、句子、整首诗或是歌曲，同样也会有沟通性或是非沟通性之分，而这种行为通常和情境、压力有所联系。