重庆市九龙坡区孩子语言发育迟缓实力排名机构榜单展示

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　　融合教学中的自闭症治疗方法包括哪些呢？具体如下：

　　一、游戏教学法

　　游戏是孩子们最喜闻乐见的活动，将学习内容与生动有趣的游戏结合起来能够充分吸引自闭症儿童的注意力并能增强其学习动机。在游戏设计中，教师应综合考虑游戏形式、游戏与学习内容的关联、游戏信号与规则、游戏行为与学习评价等要素，并充分调动孩子设计和参与游戏的主动性。不同类型的游戏可以引导孩子在活动中发展想象和社会表征技能，促进他们心理理论的建构，提升其社会沟通能力。

　　二、情境教学法

　　情境教学法的设计可以分为生活场景、实物演示、图像创设、音乐渲染、角色表演、语言描述等类型，不同情境的设计可以弥补自闭症儿童抽象表征能力较弱的特点，利用实物、道具、音乐、图画、表演、环创、智能设备等帮助他们形成与学习内容有关的态度和行为体验，激发其兴趣与动机，增强其注意维持，提高其主动参与的程度和学习效果。需要注意的是，情境创设是为了加强孩子对学习内容的掌握，因此融合教育教学中，教师应根据孩子的真实经历和学习目标创设相关情境，同时学校、家庭、社区要有效协同，为孩子掌握学习知识和实际应用提供支持。

　　三、多感官教学

　　该方法旨在通过创设刺激、丰富的学习环境，采用多通道的刺激有效调动自闭症儿童视、听、触、味、嗅、运动、平衡等多种感觉参与学习，使孩子的感觉经验得到多重输入和整合强化，进而提升他们在感觉、体能、语言、认知、社交等方面的能力。该方法可有效利用孩子依赖直观经验的认知特点，借助多通道的有形刺激调动孩子参与学习的积极性，在信号强化的作用下，帮助他们更好地理解抽象概念和语言指令。多感官教学的实施可以依托多感官教室进行，也可以在资源教室中设置多感官体验学习区域，但这种方法并非仅能在限定环境中使用，还可以根据基本原理在普通教室中使用。

　　四、视觉提示

　　在教育自闭症儿童时，充分利用他们视觉优势的特点，在呈现简单言语信号的同时增加视觉提示媒介（图片、文字、拼音、符号、图示等），以帮助他们充分知晓和理解任务要求和操作内容，以支持视角引导他们在学习中克服信息整合困难，实现有效学习。这种方法可以与结构化教学策略相结合，应用于作息时间设置、课程表安排、课堂教学、布置任务等环节中。视觉提示媒介的选择要以每个自闭症儿童的能力、需求和兴趣为依据，由普通教师、资源教师和家长充分沟通后确定，可以选择成型的素材，也可以自制。

　　低龄段患儿的视觉提示可由资源教师进行一对一的提示接纳训练，完成对提示媒介意义和作用的理解，以及对视觉提示和其他通道信号的连接与整合；对高龄段患儿进行视觉提示可调动其参与积极性，在提示媒介选择、制作、意义阐释等方面给予他们充分的自主权。

　　五、同伴指导

　　同伴指导策略是让普通儿童在学习、游戏、社交等活动中为自闭症儿童提供带领、示范、提示等辅助和赞美、强化等反馈，以帮助其完成相应任务的方法。该方法在融合教育实践中有利于患儿学习能力、情感体验和社交能力的发展，且能够使普通儿童和自闭症儿童都有受益。同伴指导的类型主要包括班级范围内同伴辅导（CWPT）、班级范围内学生指导小组（CSTT）、跨年龄同伴辅导（CAPT）三种，实施中应根据患儿的个别化特点和发展需求选择自愿、可靠、负责、乐于分享和助人的同伴，确定个别化的指导目标和行为（可以是学习方面的，也可以是社交或其他方面的），并对同伴进行培训、监督和激励。需要注意的是，同伴指导的实施是平等、友善、互动、双向的，教师不能将同伴视为自闭症儿童的监督者和纠正者，而要引导他们之间的双向沟通和影响，在同伴为患儿提供支持的同时，要注重患儿对同伴发展的影响及他们友谊的建立。

　　自闭症儿童语言训练的基本原则:

　　自闭症儿童的语言训练要遵循一定的原则,只有这样自闭症孩子的训练的效果才能比较明显.

　　1.基本学习态度的形式：一切有意义和无意义的发声都必须增强。孩子在放松、运动、笑的时候所发出的声音，虽不构成语言，却非常重要，积极回应孩子发出的这些声音可增加孩子发音的种类，提高其说话的频率。

　　2.动作模仿、声音模仿及命名训练：口形和舌头动作的模仿要经由视觉观察，舌头拍打所发出的声音则需要通过痰厥辨别，以调整发音。这一系列用眼睛、耳朵的观察，需要动作的模仿才能持续，在模仿过程中要一直予以增强，。以从动作模仿、声音模仿进一步到语言的模仿;

　　3.要求动作、要求语言训练：在学习的过程中，手指的反映非常重要，因为儿童能用手指时，他所看到的东西范围将扩大。因此要鼓励孩子用手去指，或在指的时候能说出东西的名称，只要他说出，成人马上拿给他，这样是一种直观而有意义的增强。

　　4.视觉辨别、声音辨别训练：由同样形状、颜色的配对开始练习，进一步到声音的辨别。

　　5.语言指示、指令的听从和回应：

　　(1)单纯动作：让儿童能遵从“站起来”、“坐下”、“到这里来”等指令，教师要视情况作示范动作或用手势协助他了解，但在训练过程中协助和示范要慢慢减少。

　　(2)回应学习：当孩子能听懂指令后，就可增加距离要求其按指令行事。

　　(3)家庭的类化：将回应学习训练扩大到家庭当中，训练其按指令做家务事。

　　(4)购物尝试：协助儿童到附近商店买东西或把东西拿给人家，培养其社会技能。

　　6.沟通的统合训练：

　　(1)修正模式：先提供动作的图片，问他：“你在做什么?”要他说出动作，如果孩子说得不正确，则重复给他听让他模仿，并给予强化。

　　(2)扩充模仿：如果孩子的反应完全错误，则必须确认他是否了解动作所代表的意义，并重复给他听，让他模仿，然后给予强化。

　　(3)不要事事都替孩子做好、想好，只说那些有关他的话和有关他的事。可以在孩子身边故意做一些吸引他的事情等他主动走过来，然后才回应他的要求。自闭症儿童语言训练的基本原则

　　自闭症儿童的语言训练要遵循一定的原则,只有这样自闭症孩子的训练的效果才能比较明显.