福建南安市语言发育迟缓康复训练口碑排名榜最新揭秘

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　　自闭症儿童融合教育策略大致包括以下几种：

　　一、应用行为分析

　　应用行为分析（ABA）是以行为主义心理学为基础的关于行为分析与管理的一套原理与方法，是目前针对自闭症的干预中被证明最为有效的方法，对于增强自闭症儿童的认知与基本技能、减少其异常情绪行为问题、促进其社会交流等方面具有良好的效果。这种方法借助行为科学发展中得以验证的基本原理对焦点行为进行因果分析，并以特定的干预技术或模式改变这些目标行为。

　　根据实践操作需要，ABA发展出一系列的教学模式来适用不同程度的自闭症儿童在不同领域的学习，主要包括以下几方面。

　　1、回合试验教学（DTT）

　　通过有效的强化和辅助技术开展连续单元的密集训练，适用于工具性技能习得。

　　2、语言行为方法（VB）

　　将语言视为一种可以习得的行为，通过教授与语言相关的一系列操作行为，帮助自闭症儿童建立功能性语言及交流行为的方法。

　　3、关键反应训练（PRT）

　　强调在自然情境下教授自闭症儿童“动机、多样化的提示、主动发起、自我管理以及移情”等关键技能，提升他们的语言、沟通、社交和行为兴趣。

　　4、图片交换沟通系统（PECS）

　　通过可视性媒介（图、文字、沟通册等）在结构化的环境、程序中设计相关情景，运用一连串的奖励方式帮助自闭症儿童建立有意义、实用的沟通。

　　二、结构化教学

　　结构化教学是基于自闭症儿童不易改变的“文化”特质设计符合其“文化”的结构化学习环境和教育模式，旨在帮助他们了解和适应环境，使他们提高学习动机，掌握技能，进而融入社会。这项策略源于20世纪70年代，Eric Schopler创立的自闭症及相关沟通障碍儿童治疗与教育模式（TEACCH）。

　　该模式包括早期诊断与评估，结构化教学、社会技巧训练、职业训练、家庭和社区支持以及父母咨询等一系列有关终生养育、教育和福祉等综合性支援服务。其中，结构化教学要求根据自闭症儿童的具体情况对环境和状况所拥有的刺激和信息进行结构化处理，以避免自闭症儿童在意义和概念的理解上发生混乱，为其有效建立有关作息、规则、指令等理解与遵从的习惯和秩序，克服情绪问题，进而为认知及其他基本技能的学习提供支持，包括视觉结构化、教具和教材结构化、作息时间结构化、工作制度化、物理环境结构化等。

　　三、积极行为支持

　　积极行为支持（PBS）又叫做正向行为支持，是一组建立在功能性行为评估基础上的行为干预方法，旨在采用系统改变的方法调整环境，有效改变不良行为，建立正向替代行为，帮助有障碍和严重问题行为的个体提高自身能力，改善生活质量。它既是一种理念，又是一种策略，强调通过正向的行为技术而非负向的惩罚方法来对个体的行为进行干预。

　　这项策略将自闭症儿童技能习得和行为管理的焦点从儿童自身方面扩大到与其相关的人、物、空间等环境因素上，重视孩子行为改变的环境变量与外在支持，看到了他们学习和发展的潜在能力与可能性，通过系统支持和替代行为的教授帮助孩子建立正向行为。例如，对孩子课堂干扰行为的积极行为支持介入应通过功能性行为评估确定干扰行为的功能，如果其功能是逃避任务，则教师可调整其学习任务的难度、工作量、学习资源等，减少学生学习的压力，同时教授其在遇到困难任务时通过举手提问、在桌角放置“困难卡”等合理行为替代扰乱行为。

　　四、沟通辅具与智能互动技术使用

　　自闭症儿童在社会交流方面存在很大困难，表现为言语和非言语的沟通障碍，以及交流动机和沟通理解的不足。传统的教育及康复思路是教授和要求自闭症儿童使用常态方式进行交流与沟通，但受社会交流核心障碍的影响，患儿常常不愿意参与常态交流，这并不意味着他们不会交流或者不想交流，而是言语交流会使其产生压力和困扰，尤其在伴有情绪状况时，他们就更愿意使用非言语的方式进行沟通，以缓解压力，避免负性情绪的产生。

　　自闭症儿童的语言能力有没有可能恢复：

　　小孩子一、二岁时有部份语言发发展，可是之后就消失了，现在会发音但无意义，这种情况在自闭症儿童来说是正常吗？有没有可能恢复？

　　通常大部份自闭症儿童的语言能力是较慢发展出来，不过有极少部分儿童是发展出来后又消失，这种语言退化的机转尚不清楚，也许神经发展的情况可以解释部份原因。婴孩出生后脑神经细胞要部份的退化，让出空间给其它的神经系统去发展，所以到某一阶段时，若神经细胞未正常退化则会阻碍正常的发展。这种情形经过适当的教导后仍有很大的机会会讲话。

　　我们无法确定自闭症和语言发展障碍的关系，从家族史的观点来看，与其它无此种病症的家庭相较，自闭症患者的家族中有自闭症或其它语言障碍的比例相当高。儿童到两岁还没有有意义的口语表达，就是确定有语言发展障碍迟缓，宜进一步评估。