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  感统实践快两个学期了，我的大多数孩子，都是幼儿园的孩子，少量的小学一年级的孩子。

  这段时间我感受到，这两个阶段的孩子，差别太大了。

  我深深地感受到，如果孩子在幼儿园期间，我们能够为他做好感统训练，同时注重家庭教育，培养好孩子的行为习惯，那么当孩子真正进入小学之后，就能更好地过渡。

  我一直坚持，3-7岁这几年，也就是孩子幼儿园期间，是进行感统训练的最佳时期。

  这是为什么呢?

  请听我慢慢道来。

  此时为大脑发育的高峰期。

  大脑发育的速度，与年龄密切相关。3-7岁这个阶段的大脑发育速度，仅次于0-3岁，又高于7-14岁。

  大脑，是在感觉发展的过程中逐步成熟的。

  我们通过运动与游戏，给与孩子大量的感官体验，让大脑接收到大量的感官信息。这个过程中，就慢慢地构建起一个四通八达的神经网络。

  大量的、持续不断的感统训练，将让孩子的神经通路越来越宽，越来越密集。如此，大脑也就越来越发达。

  大脑越发达，各种能力就越强。比如学习能力、适应能力、分析推理能力等等。

  所以，我们在大脑发育的高峰期做感统训练，就是在最大程度地顺应孩子的发育发展规律。

  顺势而为，如有天助。

  或许您会问，0-3岁期间大脑发育速度高于3-7岁呀，那为什么不在0-3岁做感统训练呢?

  这真是个好问题。

  确实，0-3岁是孩子大脑发育的黄金期。如果我们做好这个阶段的婴儿运动，孩子在3岁后很少会感统失调。

  但是婴儿期的运动发展，我们不把它命名为感觉统合。应该说不完全是感觉统合，更重要的是原始反射的整合。

  从胎儿期开始，直到孩子出生后的前几年，会有不同的反射依次到来。这些反射是上天赐予新生儿的礼物，让新生儿得以生存下来。

  但随着新生儿的不断成长，所有的反射完成了使命后就该逐步消退。然而实际情况是，非常多孩子的原始反射并没有得到整合，依然存在于孩子身上，阻碍了孩子的进一步发展。非常明显的一点就是多数孩子都是W坐姿。

  另外，这些反射如果没有得到整合，将会持续一生，给我们的学习与生活带来障碍。

  同时，这些反射只能通过特定的动作与运动得到整合，别无他法。

  所以，0-3岁婴儿运动与发展的重点在于原始反射的整合，以及以前庭、本体、触觉为中心的感觉统合。

  3-7岁的孩子还有一个有别于0-3岁婴幼儿的一个很重要的特点，那就是他们开始喜欢互动，需要交往，热衷于游戏。

  这样的年龄特征，与我们以运动和游戏为主的课堂，正好合拍。

  另外，7岁后上了小学，生活中将以学业为主，学习压力的增大，也让孩子更加难以持续地进行感统训练。

  3-7岁的孩子有别于7岁以后孩子的另一个非常重要的特点在于：他们天然地崇拜老师与父母，此时我们可以顺应孩子的心理，为他建立规则与界限，发展他们良好的行为准则。

  7岁以后的孩子，他的自我渐渐强大，似乎越来越执拗。如果在3-7岁内没有给孩子养成良好的行为准则，此时开始调整，难度陡然增大。

  这是我从教室里不同年龄段的孩子身上，感受到的。

  同样一件事，我用同样的处理方式与态度，幼儿园与小学的孩子，反应截然不同。

  我们这有个小班的小屁孩，每次收玩具的时候都把自己藏起来，隐身于大大小小的球当中，还以为我看不到。

  有一回，收玩具时他照样不乐意，还把手里的套圈一股脑地全撒了，满地都是。

  我抓住他的手，不允许他跑开，非常平静而坚定地告诉他：“所有的圈圈都要捡起来。”

  “我不，就不。”他还生气了!

  这个小屁孩，明明是自己犯了错，搞得好像自己受了很大委屈似的，嘟着嘴，转过头，一副拒绝配合的模样。

  我自然是不会让他得逞，紧紧地抓住他的手，坚决不让他跑开。一次又一次地告诉他：“这是你扔掉的，你要自己捡起来。”

  他在我这里没有任何商量的余地，也没有任何逃避的机会，我只给他一个选择，那就是为自己负责，捡起所有的圈。

  僵持几分钟之后，他就开始捡起圈圈。当他捡起所有的圈圈之后，竟然还笑了：“我捡完了。”完全忘了他刚刚是多么地生气。

  然后呢，他就跟什么事都不曾发生过似的，继续和我们一起转圈圈，唱再见歌。此时我惊讶于孩子平复情绪的能力。

  你看呀，这就是小班的孩子，他会调皮，会捣蛋，也会生气耍赖。但是只要我立场坚定，态度明确，让他没空子可钻，他最后都会自动调整自己的行为，并且能很快地恢复情绪。

  同样的一件事，一年级的孩子，表现就完全不一样了。

  在周末班上，快下课时，有个一年级的小屁孩，也是因为圈圈和其他孩子有了矛盾。

  刚开始时，有个小孩拿圈圈铺路，但是铺着铺着圈圈就消失了，被这个一年级的哥哥给半路拦截了。

  这个孩子肯定会不乐意啊，嘴里就嘟囔着：“那是我的，我的。”

  通常情况下，孩子之间的矛盾如果他们可以自己解决的话，我基本不插手。但是如果他们自己解决不了，我就会开始干预，尽量向他们示范一种正确的人际交往方式。

  我告诉这个一年级的小屁孩：“把圈圈还给弟弟。”

  他不听，还躲到了隧道里。

  很快就到了收玩具的时候了，这时有个小小孩正在收圈圈，但是他放错了，我们的圈圈是收在袋子里的，他伸向了大框。这个一年级的小屁孩就一把抓住小小孩的圈圈，两个人同时抓住圈圈不放手。

  “你放手，让弟弟自己放。”

  “他会放错的。”

  “你告诉他对的地方，让他自己放。”

  但是他还是不放手，紧紧地抓住圈圈。我呢，就只好把他的手强行掰开，把圈圈还给小小孩，让他归位到正确的地方。

  这时小屁孩就很生气了，把手里的圈圈随便一撒，撒得满地都是，还不肯收。

  我依然告诉他：“你扔的圈圈，你要自己全部捡起来。”

  但是他无动于衷。无论我怎么坚持，他都如如不动。

  最后是三个幼儿园的小朋友捡起了满地的圈圈，而他自己呢，最后也收了一点其他玩具。

  收好玩具后，我们都还没有完全结束，他就一个人下楼找妈妈，告诉妈妈：“今天不开心。”

  由此可以看出，同样一件事，小班的孩子，很快就能调整状态，不会有遗留的情绪;而上了小学的孩子，由于心理的发展，更加自我，更加执拗，当我们对他进行教育时，他容易反抗，也容易觉得自己受伤害了。

  我不是说这个阶段的孩子就没法教了，不是这样的。我的意思是我们得花费更多的时间精力与耐心，来调整孩子。

  你看这个孩子，虽然他执拗，但在老师面前他依然是敢怒不敢言，他不可能真的与老师父母对抗。如果我们成人足够坚定，我们内在的界限感非常清晰，不容触碰，那么这个孩子是感觉得到的，他慢慢地也会遵守的。

  所以，这就到了考验我们成人的时候了。

  如果家长能够多些预见性，在孩子7岁以前，为孩子做好面向人生成长的基础工作，那么当孩子真正开始学习，开始*的时候，就能更加顺利。

  这些基础工作，一是生理基础。我们用整合反射与感觉统合，让孩子的感官敏锐，让孩子的身体协调，让孩子能够自如地运用自己的身体。

  一是心理基础。在家庭教育中，一定要给与孩子情感的滋养，同时要给他清晰的界限，明确的规则。如此，当他未来与老师，与同学在一起时，才能更好地与之互动，更好地融入群体。

  对于孩子，要身心同调。

  当孩子身心平衡时，他将更有力量，他将飞得更高。