石家庄哪里有脑瘫、自闭症等特殊儿童托管机构

一些孩子对于父母有极度的的依恋，哪怕只要父母离开孩子几米范围就会立即嚎啕大哭。这实际上是孩子兴趣狭窄、性格怯懦的表现。由于孩子理解力差造成兴趣狭窄，自己的爱好几乎没有，所有精力都集中到父母身上，希望时时刻刻能得到父母的保护，不愿意从父母的保护范围走出来，不愿意与环境、与社会交往，再加上胆小就会表现出来。与此相反的是孩子对久别的父母来去视而不见，同样是因为理解力差的原因，孩子都无法理解语言，更不能理解情感。所以森熙对理解力训练的一个标志性成果就是过度依恋父母的接纳了其他人，而从前对妈妈的到来视而不见的会扑到妈妈的怀里.

ABA训练是提高孩子的认知，不是认知能力，一旦老师不教孩子，孩子就不进步。训练本身就很机械、刻板：将孩子圈在固定的座位上，将目标分拆后反复的教。用ABA训练的孩子只会**老师学习，训练目标是以单项流程为单位的，不存在理解力的提高。这种学习方式只适合真自闭症，不适用作为万物之灵的人类。除真自闭症外任何发展障碍儿童都是正常孩子，任何一个正常孩子长期用一种方式学习都会刻板、机械，甚至更糟。

阿斯伯格综合征诊断标准很多，一般医护人员都会采用美国精神疾病学会的《精神疾病论断和统计手册（第四版）》（DSM-IV）来做评估。DSM-IV里关于阿斯伯格综合征的诊断标准内容如下：

一、社会互动能力上的本质性缺陷，至少特合以下两项：

1、在多个非语言行为上，如眼神对视、脸部表情、身体动作和用来调节社交互动的手势等方面存在明显缺陷。

2、不能发展出和年龄相称的同龄人友谊。

3、不会自发地和别人分享快乐、兴趣和成就感（例如，不会显示自己感兴趣的东西或影响到别人）。

4、缺乏社会和感情的互动。

二、在刻板重复的行为、兴趣和活动上，至少符合以下的一种：

1、执着于一种或多种刻板兴趣，在强度或专注度上显得不正常。

2、看起来毫不拖鞋地恪守某种没有实际用处的常规和程式。

3、刻板和重复的动作（比如甩手、摆手、转手、摇手，或是其他复杂的全身动作）。

4、对事物的某些部分特别、持续地着迷。

三、这些缺陷导致社交、职业或是其他功能上的显著受损。

四、没有显著的语言退缓（比如，在两岁就能说单词，三岁时能用简单词汇）。

五、在认知发展方面，在符合其年龄范国的自理能力和适应性行为（除了在社会互动中）的发展上，以及童年时期对外界表现出的好奇心方面，都没有临床意义上的显著迟缓。

六、不符合被诊断为其他特定广泛性发育迟缓障碍或是精神*症。

需要指出的是，DSM-IV里的内容是为了补充说明诊断标准，只是粗略地提供了阿斯伯格综合征诊断的过程和对症状浅显的描述。不能仅靠这个纲领性文件就做出阿斯伯格综合征诊断。医护人员只有经过了长期训练、指导和积累了很多的行医经验之后，才能得出一个让人信服的诊断结果。