合肥十大儿童特殊儿童康复机构排名

语言发育障碍是自闭症儿童的重要表现。大多数自闭症儿童在正常的语言发育后都有语言发育迟缓或语言退化的现象。有些孩子甚至在两三岁时就学会说话。自闭症儿童的语言理解能力较低，常出现一些刻板、重复、模仿和代词错用（尤其是在指代自身时用“你”代替“我”）等异常语言。自闭症儿童缺乏抽象概念，且思维过程趋向强迫性、局限性和贫乏性，缺乏幻想和想象力。他们对语言的感受和表达运用能力均存在某种程度的障碍。

　　自闭症儿童在游戏互动的过程中，能学会一项很简单的游戏，但拓展/延伸/向下泛化不同的内容时，自闭症儿童却很难接受、掌握、理解，不明白游戏的规则、不能参与小朋友的游戏互动中，不能理解游戏给自己带来的快乐与享受!

　　在给孤独症儿童做追逐游戏的过程中，所向下延伸的每一步：

　　1.以追逐游戏展开此活动;

　　2.老师在宝宝身后跟随追逐，故意以夸张的语言说道“快跑啊，我要抓住宝宝了”，孤独症儿童不被老师抓到，就会赶紧向前跑，相反如果被老师抓到，就会被老师“抓痒痒哦”;(在此过程中明白追逐游戏的简单意思，“你追——我跑”) 一部分孤独症儿童已经具备了口语的能力，所以在追逐的过程中，追上他、抓住他的时候，使其表达“放开我”，通过几次回合，老师停下来，游戏中断，“等待”孩子向老师提出“要求”，激发孩子表达“阿姨和我玩”、“玩儿开心超人”(游戏的名称)，然后再次和孤独症孩子互动起来;

　　3.游戏逐步拓展到老师和儿童在玩追逐游戏的过程中，孤独症儿童正处于兴奋、激情跑的状态下，当然眼神也有意识的专注于老师时，老师会故意藏起来，在自闭症儿童发现老师没有及时追他的时候，能返回来主动去寻找老师，当自闭症儿童找到老师之后，老师会非常夸张的说“哇，宝宝找到老师了，很棒哦，然后伸手抓其痒痒，能让宝宝哈哈大笑起来; (体会游戏给自己带来的快乐) 当自闭症儿童有玩儿的动机，会向老师提出要求，使其再次表达“阿姨和我玩”;

　　4.游戏再次拓展到老师和宝宝玩的时候，故意反方向追逐，使之能抓住他，此时锻炼自闭症儿童快速反应的能力，看到老师反方向抓他的时候也能及时调整自己的方向，向相反的方向跑，使之不被抓到;

　　5.当两位老师和自闭症儿童玩儿此游戏时，同步去抓他，当自闭症儿童观察到两位老师同时来抓自己的时候，能动脑想办法，使之在大的空间内，整间大的教室内，找到自己来回跑动的空间从而不被老师抓到， 视觉注意能力、视觉观察能力、思维能力及动脑想办法的能力都在此过程中得到提高;

　　6. 初期开始的时候，以调动孤独症儿童的情绪及积极性诱发孩子进入状态，同时与老师之间产生互动——回视——主动寻找眼神——激发动机(能主动寻找老师和他玩)—于此同时激发孩子的主动性语言，如：阿姨和我玩、玩开心超人、放开我、阿姨抱抱我，同时贯穿其他小游戏，如：“跑呀、跑呀、宝宝绕着妈妈跑，一步，两步，三步，跑到肚子里”，同时做抓痒痒的动作，让孤独症儿童在愉悦的同时进行表达，在此建立起沟通及与老师互动的动机;

　　注意事项： 1.玩儿追逐游戏的过程中，当自闭症儿童向大人提出要求的时候，要及时的给予相应性的回应，使之得到满足之后，有下一次再向老师提出要求的动机;

　　2.老师在整个游戏的过程中，一定要和自闭症儿童“玩儿”在一起，发自内心，真正的把自己当成孩子的玩伴而非干预者;(降低自己的身份，真正的和孩子互动起来)

　　3.每一次的示范及相应性的动作都要表现的夸张，富有童趣，让自闭症儿童更加喜欢并愿意参与其中，乐在其中!

　　4.真正调动起孩子的兴趣的之后，再中断游戏，适当的将口语贯穿其中!

　　5.借助情景，少提示，多激发，多诱导，多培养沟通动机，建立主动与大人互动的动机! 通以追逐游戏作为媒介与儿童互动，激发儿童的动机，提高孩子的社会性互动能力及口语表达能力。

　　在游戏互动的过程中建立起与儿童互动的意识，建立沟通的动机，儿童在游戏互动的过程中，思维能力及动脑想办法、创新能力也在不断的得到提高! 注: 其实很多时候，也并非是老师想出这么多的游戏互动，而是儿童给大人灵感而创造出这样有意义的活动，所以在此也提醒我们老师，多观察儿童，多给孩子*的空间，也多给我们自己灵活多变[FS:PAGE]方法的时间!