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初中 数学如何进行分层教学

初中数学如何进行分层教学?“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。

1.激发了学生学习数学的兴趣

实施分层教学不仅给各层面的学生学习与表现的机会，而且给了他们发展的空间。由于在教学中对学困生实行“低起点”教学，自然就调动了他们学习的积极性，从而改变其自卑落后的心理，提高了兴趣。

2.强化了学生的主体作用

过去学生在课堂上只是习惯于被动地听教师讲，自己动脑、动手、动口的机会少，不能积极主动参与教学活动。实施分层教学，课堂上为各类学生均提供了施展才华的机会。显然就把主动权交给了学生，使学生在分析问题和解决问题的探索中，自然地、轻松愉快地学习数学知识。学习的潜能得到了充分地发挥。

3.大面积提高了教学质量

传统的教育忽视了全体性与差异性的关系，结果导致一些学生落伍，进而产生厌学情绪，影响了素质教育的实施。在几年的分层教学实践中，学生成绩变化非常明显，实验班与平行的非实验班比较，平均分、及格率、出色率均高出十几个百分点。真正做到了大面积提高教学质量，营造了良好的学习氛围。厌学和辍学现象得到解决，提高了九年义务教育的巩固率。

4.转变了教师的教学观念

过去教师受应试教育的影响，课堂上习惯于“满堂灌”，偏爱优等生，歧视学困生。实施分层教学，较好地解决了统一施教与学生参差不齐的矛盾，消除了“学困生吃不了，学优生吃不饱”的弊端。转变了教师陈旧的教学观念，在分层教学的同时也提高了教师们的自身素质。

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数学教学方法一

课前预习层次化。

针对高中生阅读理解能力相对提高，学习的目的性、自觉性明显增强的特点，只要教师能深钻教材，领会一“纲”两“说明”之精神，把握其弹性，根据己定的教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的看书预习方法，就会获得满意的预习效果。比如，让高一学生预习时，可要求A层学生主动复习旧知识，基本看懂预习内容，试着完成相应的练习题，不懂时主动求教于别组的学习伙伴，带着疑问听课;B层学生初步理解和掌握预习内容，会参照定理、公式、例题的推演自行论证，并据此完成练习题，遇阻时，能自觉复习旧知识，能主动求教或帮助别组;C层学生深刻理解和掌握预习内容，定理、公式要主动推导，例题要先行解答，能*完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容，并能自觉帮助别组同学。

课堂教学层次化。

课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动他们参与教学活动的比率，不至于受冷落。一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给C层学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证C层在听课时不等待，A层基本听懂，得到及时辅导，即A层“吃得了”，B层“吃得好”，C层“吃得饱”。从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然，层次分明。

布置作业层次化。

在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业一刀切，往往使A组学生吃不消，C组学生吃不饱。为此根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：A层是基础性作业(课后练习)，B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目(课后习题)，C层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目(课后复习题)各半。布置作业要精心安排，一般学生在20至30分钟内完成。

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数学教学方法二

班内分层目标教学模式与课堂教学的(分层互动)模式相结合

当前大部分学习的分层教学工作都是又任课教师在某一班级中进行，所以最合适的就是班内分层模式。当然在课堂教学中，还要与课堂教学的分层模式进行有机结合，利用小组合作的形式，完成不同层次学生的数学辅导和教学工作，当然也能培养学生的交流互动能力、团结互助精神。例如，在对面临中考的初三学生进行教学辅导工作首先需要通过数学测验等方式对学生进行差异分组，然后知道不同的初三数学教学目标，比如，优等生的教学进度更快，比其他层次学生提前进入复习期，复习教学的内容、难度也都是最高水平。此外还要对学生进行分阶段考核、评价等工作。

分层走班模式与能力目标分层检测模式相集合

分层走班模式时候在全年级进行，形式上类似大学的公共课教学模式，不打破原有班级划分，却在根据层次不同安排不同的教学工作，这样的模式影响下，学生的测验安排自然也要紧随其后，以教学程度为准安排测试。

个别化学习的模式与定向培养目标分层模式相结合

个别化学习模式和定向培养目标的分层模式都是针对学生间个体差异性明显的现象所采取的的措施，也是提升“因材施教”特色的教学模式。这两种模式的针对性向，教学投入相对较大，所以普及程度比之前面几种模式要小很多。而且在初中数学教学中这两种教学模式对学生自主参与的要求很高。

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数学教学方法三

教学过程需分层

初中数学老师在成功完成了学生的分层任务之后，一定要在教学过程里突显分层教学，只有这样才可以最大化的展现分层教学带来的效果，从而达到预定的教学任务。详细的方法有下列几点：1、依据层次不同的学生设置层次不同的教学任务，并且依据这个任务促进各层次学生的发展，让其可以利用教学活动得到相应的进步;2、依据层次不同的学生进行层次不同的提问，例如要思考问题的深度及难度，从而保证各层次学生都可以主动的参加教学活动，同时因此让学生体会到学习的快乐，最终更加积极的、更加投入的参加教学，并主动的实现教学;2、依据层次不同的学生设置不同的随堂习题，并依据学生的自身情况进行及时的学习辅导，其目的是提升低层次学生，促进中层次学生，并确保高层次学生具有提升空间。

学生层次化

教学是否有成效，是否完成了预定的要求，重点在于是否成功的激发了每个学生的学习主动性、积极性，是否每个学生都从中获取了经验、知识。而初中的数学老师进行分层教学时，最为重点的是首先分好学生的层次，只有这样才可以进一步的进行详细的分层式教学，才可以最大程度的确保每个层次的学生都得到提升。详细分层方法有下列几点：1、老师可以依据学生的学习主动性来进行分层，例如相对活跃的是一层，主动性一般，可是能够积极参加教学的是一层，而那些对学习几乎没有兴趣的是一层;2、老师可以依据学生的思维情况进行分层。例如思维活跃，可以迅速跟上老师教学节奏的是一层，思维缓慢，但基本可以跟上老师的是一层，思维超级缓慢，需要老师帮助才可以明白的是一层;3、老师可以依据学生的成绩来进行分层，例如成绩好的是一层，成绩中间的是一层，成绩差的是一层[2]。

教学评价需分层

虽然初中生基本形成了特定的个人学习模式，可是他们依然处于发展、成长过程里，因此其感性原因依然胜过理性原因，常常会受到老师评论的影响，正由于这样的原因，初中数学老师在进行评价过程里一定要依据学生的层次来进行，这样才可以最大化的满足学生的需求，转变每个层次、每个学生的学习心情。详细的方法有下列几点：1、对低层次学生应该给予较多的鼓励，多找寻他们身上的优点，这样才可以及时给予其肯定，增强其对数学学习的信心;2、面对中层次的学生需要采用鼓励性评论，既要指出他们的不足也要指出奋斗的方向，以推进其天天向上;3、面对高层次的学生需要采用竞争性评论，以高标准为原则，促使其不断超越自己

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