沈阳补课机构排名前十

秦学教育成立以来实现了跨区域、集团化发展，集团旗下打造了秦学教育、伊顿名师、勤学云智慧教学系统、秦学在线、精雕细课等教育品牌、产品。截至目前，秦学教育集团有运营中的学习校区70多所，严选多名教职团队为多名学生家长提供个性化教育服务。涵盖了小学，初中，高中各年级各阶段的课程辅导，有一对一、小班辅导、中高考冲刺班、艺考文化课辅导等。

怎样实施 小学 数学高效课堂

怎样实施小学数学高效课堂?构建高效的数学课堂，离不开教师与学生的双方共同的努力。它需要作为教学活动引导者的教师进行精心的设计， 今天，朴新比小编给大家带来与数学有关的方法。

熟知学生

任何教学目标的实现都需要一系列教学活动的开展才能实现，而任何活动的展开都需要先对教学对象熟知了解。教师只是学习的引导者，学习的主体永远都是学习自己，学习的过程只有亲力亲为方能有所收获和进步，所以，在教学过程中，教师要深入了解学生的各方面问题和实际情况。学生的数学学习不是学生简单接受知识的过程，而是学生这个学习的主体在自身原有生活经验和知识基础上主动建构的过程。作为教师，要正确认识和全面把握学生原有的生活经验和知识基础，这是实现教学有效性的重要前提和必备条件。而要做到这一点，就非常的不容易。学生是一个个*的个体，他们的生活经验和知识背景不尽相同，要准确把握确非易事。

但是，相同年龄阶段的学生，有着大致相同的年龄特征，他们的认知能力，个性特质、情感倾向、心理特征大致相同。教师把握这些共同点，是能够做到的。在小学数学教学中，有一种现象值得引起教师的重视，那就是对学生的知识背景把握的较准，而对他们的生活经验却难以准确的把握。尤其是对每一个学生的学习心理、学习品质、认知风格难以把握。这个问题已经成为制约教学有效开展的重要因素。但是，一个热爱教育热爱学生的教师，总能够深入学生的心灵世界，拥抱一颗颗童心。所以，教师就要通过有效的途径和方法，加强师生之间的沟通与交流，增进教师对学生全方位的了解。通过一对一的交谈沟通，使教师有意识有目的地增进对学生的了解。

创设情境

教学活动的顺利展开，既有智力因素的辅助也有非智力因素的影响。情境创设就是对这些非智力因素的积极应用。教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学*的重要追求。数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创没各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。根据小学生的认知规律、心理特点及教学内容创没良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知识探究的需要。

因此，这个学习情境应该是现实的、有意义的、有挑战性的。情境创没是联系数学与生活的纽带、桥梁，创设情境已成为教学活动中的一种潮流和时尚，越来越得到老师的重视。教师在引导学生学习圆的周长时，可以让学生沿着自己的学具圆的边缘摸一摸，边摸边用自己的话说说什么是圆的周长，然后用电脑课件演示圆周轨迹并闪烁这个圆的周长。这样，教师运用这个情境一下子就使学生兴趣盎然地进入了自己的角色，这不失为一个实效性较高的情境设计。但是在课堂上创设情境的同时要注意情境设计的正确性，不可占据一堂课的过多时间，更不能偏离了课堂教学内容。所以，创设正确的教学情境是尤为重要的。

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数学课堂提高方法一

备课从了解学生入手

备课从了解学生入手，有利于数学思想方法的渗透，有利于创造性地使用教材，有利于创设良好的教学环境，有利于有效地解决教学难点。

学习不是学生被动地接受信息的过程，而是在他们原有的知识基础上知识的同化与顺应的过程。在教学前对学生摸摸底，针对其原有的知识体系进行知识结构的建构与重组可以使教学事半功倍。要想深入了解学生一定要与他们建立互动的关系。经过我的实践：学生在课外活动的状态下谈话效果较好。因为学生认为老师在和他聊天，心情比较放松，容易畅所欲言，能顺利得到老师想要的答案。如果说孩子在学校的表现还有所保留的话，那在家里肯定是完全敞开的。因此，家访可以帮助老师更完整、全面地了解学生，建立起老师、孩子和家长的友好关系。

准确解读，创造性地使用教材

数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科，各部分知识之间的纵横联系十分紧密。教师解读教材要做到“瞻前顾后”，既要关注学生已有的知识基础和生活经验，也应关注相关知识的后续学习任务及要求。同时，解读教材要做到“入木三分”，如果没有对教材的深入解读，也就不可能有对教材的正确解读、准确把握，留下的只是对教材的“背离”和“误读”。因此，唯有以审慎的态度解读教材，并从教材“出发”，对其进行合理的加工、重组、改造，才能真正做到超越教材，实现科学、有效、创造性地使用教材，使课堂教学有效用、有效率。

比如，教学“万以内数的大小比较”时，教材中出示的例题是：“彩电2530元，洗衣机980元，冰箱2350元，空调3680元，比较彩电和空调，哪一台的价格低一些，再任选两种商品比一比价格。”根据实际情况，学生已有千以内数的比较大小的经验，并且基础扎实，因此我对教材进行了一些改造：出示彩电和冰箱的价格时，彩电的价格2530元，而冰箱的价格则以“□□50元”的形式出现，然后引导学生想一想：“彩电和冰箱的价格哪个低一些?”学生思考后，有的认为冰箱贵，有的认为彩电贵，还有的皱着眉头欲言又止。接下来我让学生在小组里讨论：“什么情况下彩电贵?什么情况下冰箱贵?看哪一组考虑问题周密、回答问题有条理。”学生们在热烈的讨论中，明确了如何比较万以内数的大小，教学效果很好。

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数学课堂提高方法二

巧于设计，理论联系实际的高效课堂教学

义务教育数学课程标准明确指出：“数学教育应着眼于学生终身学习愿望和能力的培养，数学教学活动必须建立在学生已有的认知水平和以后的知识经验基础之上.”因此，小学数学教师在设计数学课堂教学目标时不仅要考虑数学自身的特点，更应该考虑学生学习数学的规律，强调从学生的已有生活经验出发，数学课堂教学内容的设计必须是现实的、有趣的、富有挑战性的.小学数学课堂教学设计就必须从学生的生活经验和已有的知识经验积累出发，让学生在学习数学的过程中感觉到数学的亲切、自然，感受到生活中处处有数学，从而产生学习数学的愿望.

义务教育阶段数学新课程标准教学目标的一个明显特点是明确提出了“过程性目标”，重视数学的知识发生和发展过程，重视解决问题的思维过程，而这个过程本身就是学习目标.因此，在数学课堂教学过程中，数学教师应该让学生在学习数学的活动过程中亲身经历某些“过程”，而学生在亲身经历的过程中所获得的东西要比“数学知识”本身更有价值.学生在参与数学学习活动的过程中经历了观察、类比、归纳、实验、猜想、验证等获取知识的过程，亲身体验了自主学习、合作探究、同伴互助、竞争交流的学习乐趣.学生在学习活动中所获得的数学事实、数学活动经验等将会检验自身的个体主观性经验，从而正确的认识数学、了解数学，从而学会形成数感，知道该怎样学习数学，才能在数学方面有所发展.

引导学生自主探究、合作交流的高效课堂教学方式

义务教育数学课程标准明确指出：“数学教学活动是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程.”这说明：首先，数学教学活动是学生经历数学化过程的活动，是一种由现实问题到数学问题、由具体问题到抽象问题的认识转化活动[1].在这个学习过程中，学生从自己的已有数学知识经验出发，经过自己的学习和思考得出有关的数学结论.

其次，数学教学活动是帮助学生建构自己数学知识结构的活动，是学生在学习数学，把新的学习内容正确的纳入自己已有的认知结构并成为自己知识结构中的有机组成部分.而要想使学生真正掌握这些知识，必须是学生在主动探索、学习，在吸收、理解、掌握、内化、运用的过程中有效建构自己的数学知识结构.因此，小学数学教师必须从学生的实际情况出发，深入了解学生真实的思维活动，通过创设适当的符合学情的数学问题情境或者实例来引发学生必要的认知冲突，促进学生积极反思，从而让学生进行有效建构数学知识结构.

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数学课堂提高方法三

深入解读教材是基础

(一)吃透新课程的理念

传统的教师讲、学生听的满堂灌教学观念随着新课标的诞生，已经逐渐淡出了教学阵地。《数学课程标准(实验稿)》中指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在*、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。” 要做到这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。观念不改变，相当于换汤不换药。

(二)领会教材意图

教材是死的，人是活的。新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。尽量让学生主动的与自己的生活实际经验结合起来，体验到数学学习是有价值的，并有意识的建立学生的时间观念，渗透要养成珍惜时间、遵守时间的生活习惯和学习习惯。

强化训练，为学生提供形式多样的课堂练习

必要的练习是学生掌握知识、形成技能的重要手段，具有巩固、强化、反馈、提升、发展等重要作用，对提高教学质量起着至关重要的作用。小学生有好奇、好动的心理特点，他们的思维以具体形象思维为主，而抽象逻辑思维较弱，有意注意差，对具体形象的实物、教具、学具比较感兴趣，因此，在教学中可引导学生动手、动口、动眼、动脑，诱发学生利用旧概念去认识新概念，让他们在学习过程中多元地进行练习。

如在教学“认识钟表”时，我在学生探索时针、分针在半时的指向特点后，让学生参与不同的练习活动。1.说一说，说出画面上小朋友在上学的路上、上课、锻炼、看书几项活动的时间。2.互动游戏，听一方指令拨出钟面时刻，先由教师发指令，学生拨，再同桌合作，一个说时间，另一个拨。3.*选择，在钟面上拨出自己最喜欢的时刻，告诉小伙伴，这个时刻自己在做什么。最后，每个学生自己设计一个快乐的星期天，每项活动环环紧扣，并且富有生活情趣。

数学课堂怎样培养学生思考能力

数学课堂怎样培养学生思考能力?数学教学不仅要让学生掌握扎实的基础知识和基本技巧，而且要使学生具有用数学思想和方法去分析、解决实际问题的能力。今天，朴新比小编给大家带来与数学有关的方法。

给学生以具有思考性的指导

对教师所提出的问题，学生在*思考中有时难免会有困难，有的思考方法是不完整的，有的思考方法是错误的。这就需要充分发挥教师的指导作用。教师究竟如何指导，才能有利于学生数学思考能力的发展呢?以往，在学生思维受阻时，教师往往将解决问题的方法直接提示给学生。学生一听便会，顺利的解决了问题。然而，我认为这种给以方法上的提示，只是解决了这一个问题，学生的数学思考能力没有很好地得到培养。因为学生不知道教师的这种解决问题的方法是怎样想到的。一旦没有提示，学生又将不知从何想起。因此，教师必须给学生以具有思考性的指导。即不是直接给出具体方法上的提示，而是设计好有助于学生继续进行思考的提问。例如有这样一道一般复合应用题：某车间两个小组加工同样一种零件。第一小组5天完成的产量，第二小组4天就可以完成。已知第二小组平均每天加工零件480个，第一小组比第二小组平均每天少加工多少个?在让学生*思考、尝试解答中，发现有的学生解题思路受阻。

对此，教师没有直接告诉学生“第一小组5天完成的产量，第二小组4天就可以完成”这句话的意思及怎样求出第一小组每天加工的个数。而是设计了这样的一些问题：要求“第一小组比第二小组平均每天少加工多少个”这个问题，你是怎么想的?你遇到了什么困难?要是知道了什么，你就有办法算了?能不能从条件中找出你想要知道的条件?让学生继续展开思维，找到解决问题的方法。又如梯形面积的教学。教师先在小方格纸上画一个梯形，然后印发给每个学生。告诉学生：每个小方格的面积是1平方厘米，你有办法知道这个梯形的面积吗?让学生**的思考。针对有学生用数方格得出面积，教师予以肯定后提问：能不能像用公式计算三角形等图形面积那样，通过计算来求出梯形的面积呢?让他们继续思考;对于有些已将梯形转化为某种已知图形计算出梯形面积的学生，教师则问：还有没有更好的转化方法?让他们多角度思考;对于某些束手无策的学生，教师启发：还记得三角形的面积计算公式是怎么得到的吗?能不能用类似的方法找出梯形的面积呢?去试试看吧;等等。总之，提示不要直接给出某种方法，以替代学生的思维;而应该引发学生继续展开思维，让学生通过自己的思考找到解决问题的方法。这种给学生具有思考性的指导，能使学生的数学思考能力得到最充分的发展。

让学生充分展示解决问题的思考过程

解答问题不只是为了求出一个答案，更重要的是得出答案的思考过程。因为正是这个思考过程展示了学生数学思考能力的发展。在学生*思考解决问题后，教师要给出一定的时间让学生将自己的思考过程再次展示出来，进行反思，及时总结，悟出知识规律。这样做有以下优点：(1)经常地让学生将自己的思维过程整理表达出来，有利于培养学生总结、概括的能力，有利于促进学生认识的深化及语言表达能力的提高;

(2)让学生展示其思维过程，有利于教师了解学生是怎样想的，发现学生思考中的不足之处，适时给以针对性指导;(3)由于班级学生思维发展水平的不平衡，对于解答不出或答错的学生来说，不仅使他们懂得怎样做，而且知道为什么要这样做，有利于培养他们的数学思考能力;(4)通过对各种不同思考方法的比较，能够使全班学生获得解决问题的最佳策略，从而不仅使学生关心自己的思考过程，还重视其思考过程的优化。

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数学思考能力的培养

培养学生的问题意识，营造适宜思考的氛围。

2011版义务教育阶段数学课标要求学生：“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题。”而在教学中，很多教师常常会犯的错就是：把许多问题帮孩子问了，把许多答案帮孩子说了，把许多值得探究的过程省略，把许多应该思考的时间压缩。在课堂教学中，教师应该努力创设一种和谐、愉悦、积极向上的教学氛围，促使学生主动提问，主动思考，主动发展。

这就要求师生之间平等的对话环境，只有这样一个平等的环境有了，学生才能畅所欲言，发现问题，解决问题，从中学会思考问题，否则问题意识的培养就无从谈起。而不能发现问题，提出问题，数学思考就更遥不可及。

让学生感受思考的魅力，激发学生思考欲望。

如果我们在教给学生知识的时候只是告诉他是什么，或者是让他动手操作，而操作完又不总结，则对于学生的思维锻炼是不会有什么帮助的。人们常说：数学是思维的体操，就是因为数学非常锻炼人的思维。很多学生觉得数学难，不愿意动脑，不愿意思考，所以教师就应该引导他们发现思考的价值。数学家探索数学定理的有趣而重要的过程，研究数学难题的方式，一些生活中应用数学的实例。

比如：身份证的每一位数字是什么意义，网络密码的破解是怎么回事。很贴近生活，容易引起学生兴趣，而且原理很简单，学生完全可以理解。他们就会发现，所有高深莫测的知识都是有人从非常基础的知识思考创新出来的，而学生也拥有这样的基础知识，具有思考的条件。他们从中就能感受到数学思维的力量，从而激发他们思考的欲望。

动手实践与数学思考的适用范围。

动手实践这一提法更多地出现在中低年级的学习中，特别是在数学学习的启蒙阶段，虽然耗时，但是往往让学生印象深刻，并且激发学习兴趣。随着学生年龄的增长，心智的成熟，数学知识的储备越来越多，理性的逻辑思考在数学学习中越来越广泛和频繁地得到运用。动手实践是最直接最方便的学习方法，激发学生的学习兴趣，可是对于一些逻辑思维很强、对数学思维更有渴望的学生来说，只是单纯的动手实践则不利于他们自身的发展，对于这些学生，就应该提前给他们一些数学思考的方面的锻炼;

而即使进入高中阶段，有些学生由于数学基础差，依然没有进入数学思维的领域，在教学中不断地要求他以数学思维解决数学问题就显得有些勉强，容易使得某些学生自暴自弃。对于这些学生，虽然动手实践非常有必要，特别是一些生活实际方面的题目，直接转化成数学问题对他们而言有一些困难，教师就应该引导他们通过动手实践达到理解题目、完成题目的目的。

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学生数学思考能力的培养

一、营造数学思考氛围，激发数学思考

有意义的数学学习必须建立在学生发自内在的主观愿望上。也就是说，教师要刻意营造一个有利于数学思考的良好氛围。在*和谐的课堂氛围中，师生平等对话，学生可以安静、深入地思考，特别是在学生的思考出现困难或卡壳的时候，我们更应该鼓励学生大胆地再想想，而不是生硬地打断、呵斥或嘲笑他们，这样，学生就会在宽容的氛围中渐渐鼓起勇气，打开思维的闸门，并逐渐养成乐于思考、深入思考的良好习惯。

二、创设问题情境，促进数学思考

情境是抽象的数学与日常生活联系的纽带，是学生数学学习、思考的出发点，更是学生数学思维活动的积极化的桥梁。在富有挑战性的问题情境下，学生会去主动地思考，不断地变换思维的角度，不断地思索试探下一个答案，学生的思维鼓荡、蔓延和发散，变被动的想一想为积极的主动思考。

三、注重方法指导，引发数学思考

数学教学的本质是教会学生思考，而小学数学教师面对的学习主体是成长发展过程中的小学生，小学生由于受年龄、经验、知识、能力的限制，数学思考能力的形成与发展不能靠自身*学习来完成，相对来说，很大程度上还依赖于教师有效的组织与指导。

四、有效数学活动，启发数学思考

前苏联心理学家维果斯基的内化理论提出：思考是一种活动，这个活动依循个人的内在语言来进行，并通过学生的经验活动而展开。数学思考要在数学活动中实现，数学思考应贯穿于整个数学学习过程之中，只有这样使学生真正深入到数学化过程之中，也才能真正抓住数学思考的内在本质，以提高学生的数学思考能力，改进自己的学习。

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初中 学生数学能力的培养

1.初中数学思想方法教学的重要性

长期以来,传统的数学教学中,只注重知识的传授,单纯的以学生考试成绩为评判标准，却忽视知识形成过程中的数学思想方法和学生的创新思维能力。它严重影响了学生的发散思维发展和创新能力培养。随着教育*的不断深入,越来越多的教育工作者,特别是一线的教师们充分认识到:中学数学教学,一方面要传授数学知识,使学生掌握必备数学基础知识;另一方面,更要通过数学知识这个载体,挖掘其中蕴含的数学思想方法,更好地理解数学,掌握数学,形成正确的数学观和一定的数学意识。事实上,单纯的知识教学,只显见于学生知识的积累,是会遗忘甚至于消失的,而方法的掌握,思想的形成,才能使学生受益终生,正所谓“授之以鱼,不如授之以渔”。

2.初中数学教学注重提高学生创新意识

提高教师创新意识的认识，建立新型的平等师生关系,从而进一步培养学生的创新意识和发散思维能力。要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，首先应该改变课堂上老师是主角，少数学生是配角，多数学生是观众、听众的传统教学模式。教师应以训练学生创新能力为目的，给学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使课堂不再是一言堂能让更多的学生参与带课堂活动中来，使学生在教学过程中能够与教师一起参与教和学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创新想象的能力。

3.初中数学思想方法的教学规律

数学思想方法蕴含于数学知识之中,又相对超脱于某一个具体的数学知识之外。数学思想方法的教学比单纯的数学知识教学困难得多。因为数学思想方法是具体数学知识的本质和内在联系的反映,具有一定的抽象性和概括性,它强调的是一种意识和观念。对于初中学生来说,这个年龄段正是由形象思维向抽象的逻辑思维过渡的阶段,虽然初步具有了简单的逻辑思维能力,但是还缺乏主动性和能动性。因此,在数学教学活动中,必须注意数学思想方法的教学规律。学生有效的掌握了学习方法，才能更好的做到举一反三、触类旁通，一旦激发了学生的学习兴趣和学习热情，他们的学习成绩会有很大提升，达到教学相长的良性循环。