杭州哪里有专业的儿童社交障碍症康复机构

真自闭症是智障原因的一种，适合在家进行ABA训练。其他假自闭症如发育迟缓、阿斯伯格、森熙综合症、森熙语障等，只要在中度以上，不加干预或方式不正确，也将走向不同程度的智低或智障。就像汽车发动机一旦开始有异响，大修一次是早晚的事，否则发展下去的结果不会有什么偶然。很多家长寄希望**更多的户外运动、更多的游戏互动和积极的养育方式，甚至融合教育等手段自行干预，而这一切常规手段对于这些缺乏理解力的孩子都是徒劳的。

假自闭症和真自闭症完全是两码事。不能因为他们的外在表现很相似就认为他们有递进关系，就像双胞胎，长得像，基因有相似之处，但这根本是两个生命，弟弟也永远不会成为哥哥。轻度的部分类型的阿斯伯格或发育迟缓以及多动症的孩子一般在青春期症状会有所减轻，其中很少数会自愈，但也存在终身能力偏弱，胆怯、遇到困难退缩，语言表达及社交能力弱、学习困难等社会化问题。

美国根据自闭症谱系障碍儿童的障碍类型、严重程度、个别化需求等，为他们提供适宜的教育安置服务。从融合水平来看，美国自闭症谱系障碍儿童的教育安置方式分为完全融合、部分融合、非融合教育安置模式三种方式。

1、完全融合教育安置模式

完全融合教育安置模式是指自闭症谱系障碍儿童超过80%的时间在正常教育环境中学习，只有少量时间到资源教室或特殊教育机构接受特殊服务。而“正常教育环境”是指针对普通儿童的发展特点而设计的教育安置形式，如普通幼儿园和学校。

1975年，美国《障碍者教育法》明确要求为3-21岁特殊儿童提供免费的公立学校教育。此后，特殊儿童接受教育安置人数在不断增加，截至2013年，已有640万3-21岁的特殊儿童或青少年接受特殊教育服务，约占公立学校学生的13%。

在普通学校上学的自闭症谱系障碍儿童人数呈现出上涨趋势，2013年占比达到了91.2%。考核教育安置质量的是融合时长，融合时长占比越高，融合水平也就越高。自闭症谱系障碍儿童教育安置形式以普通学校安置为主，他们在普通班级学习时间大于80%，且还在不断增加。

2、部分融合教育安置模式

部分融合教育安置模式是指自闭症谱系障碍儿童有40-79%的时间在正常教育环境中学习，其他时间在特教学校或资源教室进行学习。他们的教育安置方式以特殊教育学校、普通教育学校及资源教室三者相结合，即部分时间在普通班级与资源教室、部分时间在普通班级和特教班。

美国接受教育安置的残疾人数中，自闭症谱系障碍儿童占比有明显的上升趋势，2013年所占比例为8%，约为2002年的5.3倍。随着这一群体人数的增长，教育安置的需求也在增加。

美国自闭症谱系障碍儿童安置于特教学校、资源教室的比例非常小，这不是主流的安置方式，但还是解决了以部分自闭症谱系障碍儿童的教育安置问题。此外，美国政府允许这些学生去普通学校接受融合教育，因此他们的教育安置不是固定不变的，而是在普通学校、特教学校和资源教室之间流动。一些自闭症谱系障碍儿童有40-79%的时间在普通班级学习。

3、非融合教育安置模式

美国自闭症谱系障碍儿童安置在特教学校、资源教室、寄宿制机构、家庭或医院的比例非常小。在这些隔离环境中，特教学校安置的患儿最多，寄宿机构次之，因此隔离环境中主要以特殊教育学校安置为主。这些自闭症谱系障碍学生由于条件的限制，与普通学生在一起学习的机率极小，他们在普通班学习的时间还不到40%。也就是说，他们处在一个非融合的教育安置环境中。

这种教育安置方式就融合水平而言，可被称为“非融合教育安置模式”，即自闭症谱系障碍儿童被安置在与普通儿童隔离开的环境中接受特殊教育和相关服务，包括特教学校、寄宿机构、家庭或医院。这里的寄宿机构是指专门为自闭症谱系障碍儿童设立接受特殊教育的机构，主要面向多重障碍和重度自闭症儿童。

美国对于自闭症谱系障碍儿童的多种安置方式，为我国特殊教育和融合教育提供了很多借鉴。

自闭症又称孤独性障碍或者是孤独症，是一种以复局限的兴趣行为、社会交往障碍和重沟通交流障碍为特征的大脑发育障碍。自闭症出现于3岁之前开始，3岁之后出现明显的症状。大多数儿童需要长期的康复训练和特殊教育支持。长沙康语教育针对需要帮助的孩子，开设了自闭症康复训练课程，课程内容丰富，包含Gtalk 课程、Gknow 课程、GIS 课程，在认知神经科学原理的基础上，对语言发育迟缓、自闭症谱系等存在认知发展障碍，需要进行高频强化的2-6周岁儿童进行启智认知，通过100余种教具的互动， 从易到难，培养孩子们逻辑思考能力、创造力， 语言能力、记忆力及社交能力。