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小学5年级的英语学习，强调孩子表达的准确性，是属于小学阶段的英语基础，假如英语基础没有打好，会影响到后续的英语学习和个人成长。不少家长发觉孩子上了小学以后，英语基础薄弱已经难以跟上教师的教学进度了。

如何写好 初中 数学课堂教学反思

如何写好初中数学课堂教学反思?在当前风风火火的课改实验中，如何真实培养学生的反思习惯和能力，构建起师生互动的反思模式是初中数学教学反思的核心，这也是我们教师应重点反思的地方。 今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.

(1)教学反思。或称为“反思性教学”。是指教师在教学实践中，*地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢?

(2)自我提问。自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什么”等。

(3)教学诊断。“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。教师不妨从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。教师可以通过自我反省与小组“头脑风暴”的方法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。

(4)交流对话。教师间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。如一位教师在教学“平均分”时，设计了学生熟悉的一些生活情境：分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。在交流对话时有的教师提出，仅仅围绕“吃”展开教学似乎有局限，事实上，在生活中我们还有很多东西要进行分配，可以适当扩展教学设计面。这样开放性的讨论能够促进教师更有效地进行反思，促进教师把实践经验上升为理论。

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提高数学课堂教学质量

合理体现教师在教学中的主导作用，注意课堂精讲的科学性

课堂教学过程中的精讲，具有一定的指导性和概括性的教授活动。切忌平铺直叙、面面俱到，应该有详有略、详之精练、略之恰当。要根据学生学习现状恰当选择精讲的方式，体现精讲的针对性。做到突出重点、分化难点、抓住关键、强调连接点、归纳学法，使学生在逐步理解、强化和系统掌握所学知识的基础上，实现由知到能的心理过渡，形成进一步实施较高层次的学习实践所必备的心理动机和意向需要。要根据数学知识的逻辑结构层次合理确定精讲内容，突出教师精讲的科学性。基础知识教学要抓知识形成过程的分析、基本概念内涵特征的比较和基本思维方法的归纳，促进学生个体内部知识结构的重新组合与知识体系的形成;

数的四则计算教学要抓算理的阐述、算法的讲评和简算规律的总结，促进学生基本运算技能的掌握和良好行为习惯的形成;应用题教学要抓基本数量关系的剖析、基本解题思路的对比和基本思想方法的综合，促进学生对数学基本思想方法的理解和运用数学知识分析解决简单的实际问题能力的形成。教师的精讲必须力求做到精讲方式的针对性与精讲内容科学性的最佳结合，以强化学生认识过程的中间环节――具体内化阶段，提高学生已有认知结构体系对于进一步具体运用的指导价值，这也是优化课堂教学的关键所在。

切实发挥学生在教学中的主体作用，突出探究学习的训练性

探究学习是学生获取知识、发展思维能力、掌握学习方法的基本途径。教学中要根据教材内容的不同类型和学生的学习能力，恰当地选择探究学习的方式。引导探究型适于以揭示数学概念、算式意义和算理为主要内容的起始类教材，如同分母分数的加减法。小学数学教材中概念的给出是描述性的，意义的阐述是直观性的，算理的揭示是具体性的。针对这一特点，教学时要在直观演示、实践操作、观察联想、启发引导上下功夫，使学生通过兴趣感知、强化表象、语言描述、逐步内化等具体的实践活动达到理解知识、领会学习方法的目的。

尝试探究型适合于以归纳性质、法则、公式为基本内容的引申类教材，如异分母分数的加减法。教学时要在创设情境、点拨思路、个别指导、适时讲评上下功夫，使学生通过尝试练习、分析归纳、交流质疑、讲评提高等基本教学环节达到掌握知识、理清思路的目的。研讨探究型适合于以变式、补充和运用为主要内容的后续类教材，如带分数加减法。教学时要在设计提纲、指导学习方法上下功夫，使学生通过自我实践、联想反馈、研讨讲评、开拓思路等具体教学层次达到强化知识内涵、明确知识外延、灵活运用知识的目的。诚然，由于学生年龄特点的不同，探究学习的方法也不是一成不变的，而应随着学生年龄的增长、经验的不断积累，逐步提高学生探究学习活动的*性。真正体现学生能够自己解决的尽量交给学生自己解决。

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培养学生数学学习兴趣

通过实践操作，调动学习积极性

教学若单凭教师讲，学生只通过一种感官来进行学习就容易感到疲劳、厌倦，效果也差;而通过多种感官，发挥学生好动的特点，让他们亲自动手做一做、画一画、比一比等等，学生积极性就高，教学效果就好。例如在教学《长方形和正方形的面积》时，教师为了让学生区分面积和周长，可以要学生先剪一个长方形和正方形，然后让学生说一说它们的面积和周长各指的是什么。为得出长方形、正方形的面积计算公式，先让学生用纸剪一个边长是1厘米的正方形，用它量一量长方形、正方形图形的面积有多大，量一量数学书的书面有多大。由于学生亲自动手操作，所以，学习兴趣很浓，对长方形、正方形的面积计算公式就理解得深刻，记忆得牢固。

进行尝试练习，满足好奇心

小学生的好奇心、好胜心是很强的。教师应根据儿童的这一特点，采取尝试性练习的方法，激发学生的学习兴趣，激起其求知欲望。例如在讲第九册《分数化成小数》时，先让学生用除法把4/3、7/25、1/3、7/22化成小数，然后教师指出问题：什么样的最简分数能够化成有限小数?什么样的最简分数不能化成有限小数?我们能不能进行除法计算，从中找出规律来呢?由于学生通过练习，急于寻找规律，学习积极性就高涨，兴趣就大增。教师可就势引导学生观察分数化成小数的几道算式，进行分析比较，从而得出分数化成有限小数的规律。

巧妙设问，激发学习兴趣

教学是极具艺术性的劳动。教师形象生动的语言、恰当的姿态和手势、巧妙地设计各种启发式的问题，对于激发学生学习兴趣都起着重要的作用。因此，在教学中教师应十分注意自己的数学语言，无论在复习旧知、导入新知时，还是在进行新课或是巩固新知时，都应注意巧妙地设计一些思考性较强的问题，激发学生的学习兴趣，使之产生强烈的学习欲望。例如在学习《乘法的初步认识》时，教师可先让学生进行求相同加数的和的加法计算，或师生进行计算比赛，从而提出“老师为什么一下子能算出结果?”或提出“这样连加多麻烦啊，还有没有比较简便的计算方法?”“求几个相同加数的和，用什么方法计算简便?”当学生认识到用乘法计算简便后，教师又提出：2×3读作什么?它表示什么?乘号前面的数是什么数，乘号后面的数是什么数?结果叫什么?通过层层设问，有助于学生学习兴趣的持续发展。

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数学思维能力的培养

变换思考角度，培养学生思维的灵活性

小学生缺乏变通能力，思维较单一。因此在教学中，要精选习题，要鼓励学生多思考，想出多种解法，并注意对比分析多种解法，选出灵活简单的方法。例如，有这样一道题：一辆汽车从甲城开往乙城，走了全程的 1/ 2时，还距离中点20千米，求甲乙两城相距多少千米?

教学时，教师可指导学生画出线段图，启发学生去找对应的量与分率，激发学生大胆尝试，想出了几种解法。这样，围绕同一问题，让学生不断变换角度去思考，并对比分析，选择最优方法。这样可训练学生从多角度、多方位思考问题，说明问题实质，使学生思维更灵活、敏捷。

培养逻辑思维能力，养成思维习惯

著名教育家叶圣陶先生说：“教育是什么?简单地说，就是培养学生良好的学习习惯。”想要提高小学生在数学方面的逻辑思维能力，就需要让学生养成思维的习惯。小学生良好的思维习惯包括*分析，认真仔细，有条不紊等。教师在教学中应要求学生学会*思考完成作业，遇到困难要敢于钻研不怕失败，要克服盲目顺从，敢于提出质疑，这些习惯将使学生终身受益。在学习新知识阶段，教师应重视加强操作感知迁移的指导，引导学生自己想问题、寻方法、作结论，发现新知识的规律，从而培养学生学习能力。

例如，在教“乘数是三位数的乘法”时，教师在复习了两位数乘多位数的计算法则后，把演示竖式中的积擦去，在乘数上添上百位数3，接着提出自学探讨问题：①现在乘数增加了一个百位数，应该怎样继续乘下去?②它和用个位上的数，十位上的数去乘有什么相同和不同的地方?③为什么百位上的数乘被乘数所得的积的未位要与百位对齐?学生会根据问题积极的分析、动手尝试，得出答案。这样就有利于让学生们逐渐形成自主思考的习惯，培养学生的探究能力和提高学生分析解决问题的能力，促进学生思维的发展。

小学 数学教学如何聚焦核心素养

小学数学教学如何聚焦核心素养?对学生进行数学核心素养的培养，既是实现良好教育的教学基本理念，也是目前义务教育阶段对教学所提出的基本要求。今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.

1.重视小学教学中的探究活动

在进行培养学生核心素养的具体教学中，老师往往会进行一些问题情境、现实情境等的创设，通过一些形式多样化的探索活动，面对所提出的数学问题，可以让学生通过观察、思考、交流等，并寻求出个性化的问题解决方法，有助于提高学生的解决问题与思考问题的能力。通过对问题的解决，不仅让学生了解到了数学规律的发现过程，同时还积累了一定的数学经验与数学思想方法，与此同时，还有助于提高小学数学的教学质量。

2.通过合理的猜想培养学生的创新精神

在小学数学教学中，引导学生进行对数学问题的猜想，其实是一种创新精神的体现。因此，要经常为学生创建一些让学生自己观察、猜想、试验、证明的数学活动，从而不断地锻炼学生的数学思维。例如在讲解到平行四边形的面积时，在进行计算其面积的探索活动时，可以先引导学生对长方形面积的计算进行回忆，然后根据其猜想进行具体的操作，从而把长方形转化为平行四边形，最终推导出平行四边形面积的计算公式。

3.通过推理意识培养思维能力

所谓的推理，指的是站在数学的角度，对事物进行一定的类比、判断与证明的一个过程，同时也是数学发现的一个重要途径，通过建立起学生的数学推理知识，有助于学生对抽象性知识的理解。因此，在具体的小学数学教学过程中，要不断地加强对学生推理意识与能力的培养，从而让学生养成严谨的良好习惯，这对于学生的思维有着积极的促进作用，同时还能够实现知识与技能的迁移，有助于提高学生的学习效果。

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提高数学课堂教学质量

逐步推行探索式、讨论式的教学方法

关于教学方法的*，很重要的问题是观念的转变问题。目前不少教师还把教学过程看成是学生"接受"书本知识的过程。说得具体一点，就是教师把书本内容讲清楚，或一问一答问清楚，学生用心记住，能按时完成作业和应付考试，就算圆满完成了教学任务。这样做其实把一种"隐形的"、宝贵的东酉--好奇心、思想方法、探索精神，特别是创新意识的培养统统丢掉了。

我们通过探索，认识到教学过程应该是这样的：学生在教师设计的问题情景中，紧紧被问题吸引，自觉地、全身心地投入到学习活动中，用心思考，真诚交流，时而困惑，一时而高兴，在跌宕起伏的情感体验中，自主地完成对知识的构建。在这样的学习过程中，学生不仅对知识理解十分深刻，而且"创造"着获取知识的方法，体验着获取知识的愉悦。同时，在和谐诚恳的交流　中，充分展示着自己的个性和才能。

在这种认识的基础上，我们逐步推开了探索式、讨论式的学习方法。具体从三个方面实施。

从学生和教学内容的实际出发，创造性地组织数学智力活动，让学生在真实思考和创新的体验中构建知识，学习方法，增长智慧。这里说的智力活动，就是为学生创设一种动手操作、*观察、引起思考的实际活动，激起学生自主地钻研和创新，经过群体的交流，完成对信息的加工过程，使知识变成学生自己的精神财富。

真正树立学生是教学活动主体的思想。这句话作为一个口号来提是比较容易的，但真正落实在课堂上，并不是一件很容易的事。首先，教师必须转变角色，真正从权威的讲授者变为与学生共同探讨问题的好朋友和引导者。我们经过了较长时间的实验、摸索、总结，觉得要解决这个问题，应彻底改变传统的课堂教学结构，建立起一套新的课堂教学结构。实验班初步形成的教学思路是"问题情景--操作、探讨、交流--总结、应用、拓宽"。经反复实践，收到了较好的教学效果。例如，过去上复习课，老师系统整理知识，学生听完后，完成一些相应的习题，总结一下，就算是复习告终了。

复习课的*多年来一直是一个难点。但在我们的实验班上大改过去的上法，知识的脉络由学生分小组*整理，练习题在教师的引导下互相设计，交流练习。就　拿分数应用题的一节复习课来说吧。学生用表格、树枝图、迷宫图、实物图等多种形式来表达自己的整理思路，不管那种形式，都把这一单元的知识联系、解题规律揭示得清清楚楚。在交流过程中，还允许同学们提出问题，进行答辩，关键的环节还能举例说明。特别是有一个小组设计了一棵彩色的大树图，用根、茎、枝、叶把有关分数乘、除法应用题在知识和解题方法上的内在联系、基本规律、把握本单元的知识基础，形象有趣地展现在大家面前，再加上巧妙的练习设计，赢得了老师和同学们的一致赞扬，使这节复习课上出了情趣，上出了深度。学生们在学习潜力和学习方法上的出色表现，深刻地教育了老师。

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培养学生数学学习兴趣

一、用数学本身的内在力量唤起学习兴趣

布鲁纳说过：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”所以在数学教学中，要努力把数学这种内在力量显示出来，使学生看到一个“快乐的数学王国”，使学生潜移默化的对数学产生深刻的兴趣。如在教学“20以内个数的认识”时，我出了这样一道题：同学们排队做操，小华的前面有5个同学，后面有8个同学，这一队一共有多少同学?让学生解答，结果学生们不假思索的告诉我：5+8=13(个)。看着学生们一个个神气的神态，我并没有急于表态，而是讲了一个故事：兔妈妈带小兔们到草地上去做游戏。天黑了，兔妈妈让小兔们把队伍整理好准备回家。她认认真真的数了数，大吃一惊：“不好，丢了一只小兔”。她又仔仔细细数了一次，小兔却一只都没少。为什么14只兔子变成了13只呢?这时学生们顿有所悟，边笑边喊：“兔妈妈把自己都忘了数了。”也正是此时，学生们马上意识到刚才那道题存在的错误。纷纷表示怎么把小华给忘了。如此妙趣横生的数学内容，当然深深的吸引了学生。此外，还可以组织一题多变，一题多解，一题多问，一题多算，一题多编等活动，显示出数学特有的内在力量，唤起学生对之产生深刻的兴趣。

二、用新颖有趣的教法诱发学习兴趣

小学生好奇心强，求知欲强烈，容易被新奇的事物吸引。这就需要我们要善于用新颖的教学方法引起他们对于学习内容的好奇感，从而神情专注、兴趣盎然地投入到学习活动中来。例如果在教学“乘法的初步认识”时，我是这样导入的，我说：“今天老师要和小朋友们开展计算比赛，比一比谁算的又对又快，接着我出示了如下题目：4+4+4，6+6+6+6+6，9+9+9+9……+9(100个9)。看了题目以后，小朋友们马上投入到紧张的计算比赛中去，正在兴致勃勃的把数字一个一个的加，我却立即说出了得数。小朋友们一个个你看看我，我看看你觉得很奇怪。这时我说：”其实，老师做加法的本领并不比你们强，只是我掌握了一种新的运算方法，掌握了这种方法以后，算几个相同加数的加法时，速度就会快多了。这种运算叫乘法，你们想学吗?“正是这一举措，展示了乘法这一教学内容的内在魅力和巨大作用，无疑把学生紧紧地吸引住了，从而诱发了学生急切学习乘法的需要和强烈的学习兴趣。

三、用数学的应用价值调动学习兴趣

在教学中，对教学内容要讲来源，讲用处，通过联系实际，解决学习、生活中的问题，让学生感到生活中处处有数学，这样学起来自然有亲切感、真实感，从而激发学生学习数学的积极动机，产生学习兴趣。如在教学“认识人民币”时，我设计了这样一个活动：在教室里布置了一家超市，里面摆了好多商品，琳琅满目，选一位小朋友扮演售货员，其他小朋友先仔细观察这些商品的价格，一方面使学生进一步认识了人民币，使课内的数学知识得以巩固。另一方面也让学生真正认识到数学就在我们生活中间。培养了学生分析问题和解决问题的能力，调动学生学习数学的兴趣。

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数学教学中学生创新思维能力的培养

要让学生在质疑中培养创新思维能力

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”现代小学数学课堂中，教师要为学生创设良好的质疑氛围，吸引学生质疑。当前小学数学教学中，有的教师串讲串问，总是用问题牵着学生走，没有留给学生积极思维的时间与实践的空间。教师要学会将质疑引入课堂，积极更新观念，让质疑、询问成为学生的权利。比如：在教学“角的初步认识”这一课时，教师可以问：“生活中的事物有大有小，那么你觉得角有大有小吗?”学生通过制作活动角去发现，有的学生窃窃私语道：“角怎么算大，怎么算小呢?”

教师在听见这个问题后，让学生们自己去探索。但由于学生之间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，让学生*讨论，尝试解答。久而久之，数学课堂就为学生造就了宽松、活跃的质疑氛围。教师只有善于利用小学生的天性，教给质疑方法，使学生乐于质疑，从中能享受到质疑的乐趣，从而让学生们在质疑中产生新的思想、新的概念、新的理论、新的方法、新的成果。

提倡自主探索、合作学习

荷兰数学教育家弗赖登塔尔倡导“再创造”的数学教学理念，他反复强调：学习数学正确的方法是让学生进行再创造。也就是由学生本人把要学的数学知识自己去发现或者创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。数学教学的创新，体现在学生通过自主活动去学习数学、发现数学、创造数学。

基于这一理念，在小学数学教学中，教师一方面尽量给学生动手操作、*思考、解决问题的时间和空间，让他们经历自主探索知识，变学习过程为探索创新的过程。另一方面，教师引导学生与他人合作，分组开展讨论，然后由各小组代表进行汇报。例如：在教学《分数的初步认识》时，在学生初步认识了1/2后，教师首先让学生*思考怎样用正方形折出1/2来，再让学生进行小组合作，互相展示自己的思考成果。学生不仅折出了1/2，甚至有学生折出了1/4。这时教师要及时抓住学生这种智慧火花的闪现，加以引导，使学生对1/2甚至对1/4都有了清楚的认识。这样，不仅发展了学生的思维，而且培养了他们的创新思维能力。