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变抽象教学为形象教学，提高学生学习兴趣

数学知识原本就是比较抽象的，不像语文教学那么具有描述性，不像美术教学具有直观性，更不像体育教学那么具有身体参与性。数学中的各种概念的描述既枯燥又无味。因此，要使抽象的内容变得具体、通俗、易懂，就得从生活中挖掘数学教学素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识，来提高学生学习数学的兴趣。

例如：教学“角的认识”这一课时，大家对“角是一个端点引发的两条射线”这个概念的描述不易理解，感觉非常抽象。在教学时，我做了如下描述：“盛夏，酷暑炎热，人们都习惯在树下纳凉，小朋友们在树下玩耍。瞧!老师来了。”我有意摆臂作走路状，并挂出示意手臂与身体成一个角的图;我接着说：“有的小朋友在荡秋千，”我又出示荡秋千图。这时我有意话题一转，进入正题，接着说：“手臂这一摆，秋千这一荡，就是一个数学概念。”这时，学生们兴趣正浓，大家一定会想：摆臂、荡秋千怎么会同数学概念连在一起呢?此时此刻，学生思维的火花不点自燃。

利用思辨问题或实验结论，引导学生学习兴趣

有时学生对所学的知识混淆不清，进而产生思辨的疑问。例如：在数学的很多概念中，“0除外”这个概念学生掌握起来比较困难。对此，教师课上生硬地灌输会使学生记忆不够牢固。为了让学生更好地掌握“0不能作除数”和“分数的基本性质”，又要激发学生的学习兴趣，我设计了一个等式。

首先，我引导学生说：“我知道3能等于0。”学生听后立即齐声说：“老师，不对，这是不可能的。”接着，我出示连等式：3=3/1=3×0/1×0=0/0=0。在学生认为3是不可能等于0的，可上面的等式正好说明了这个道理。那么，3=0吗?对此，学生的学习兴趣猛增，思维的神经必然迅速工作，大家通过回忆、判断和推理，最后得出正确的结论。